《秋天的雨》评课报告
2015-11-06 08:14阅读：
徐桂宜老师的这堂课，充分体现了学生为主体，教师为主导。在课堂中教学学生学得轻松，老师教的轻松。学生在朗读中感悟秋天的美，在圈画批注中学会了对文字的理解。在老师的引导下学会了边读边想象，学会了资料的搜集，学会了概括对比。
课堂观察记录表单（1）
课题 秋天的雨 任教学科 语文 任教年段 三年级 姓名 徐桂宜
观察视角 一、教什么 观察记录
观察视点 解决教什么的问题
1.教学目标：是否明确而恰当？ 明确，恰当
2.核心知识：教师是如何呈现给不同学生的？ 字词环节，通过指生读，重点词指导，多音字放到语境中读，扎实而有效。
3.内在联系：是否注意建立知识横向或纵向联系，与生活联系？
语文的外延等于生活的外延。注重生活联系，在知识的学习中体现了横纵向联系，形成知识的系统性。
4.学科特点：是否体现了学科特点与本质？ 极大地体现了语文课堂的工具性与人文性，语文味浓厚。
5.详略得当：是否做到了易懂的少讲或不讲、易混的细讲并辨析？
学生自己能学会的不讲，在对学与互学中解决的不讲，易于混淆的知识点细讲，并加以比较辨析，在详略体现上泾渭分明。
6.教学资源：是否合理使用教材和校内外教学资源？ 合理地利用教学资源，网络资源，针对文本资源的挖掘，拓宽学生的生活视野。
7.学法指导：是否注重学习方法的指导和培养？
很注重学法的指导与渗透。文本解读从词语美、情感美、情态美、修辞美方面进行归结，条分缕析。
补充视点： 标点符号，标点体现出的情感与温度。“标点符号就是作者留在
文章里的表情。”
细节体现
教学改进建议： 重心语段研读解读渗透应再细化；选点细读，让学生在读中读出文字的美，发现写法的美，表达心中的美。
课堂观察记录表单（2）
观察视角 二、怎么教 观察记录
观察视点 解决如何教的问题
1.先学后教：能否通过预学，暴露学习中的问题？ 能。在学生的先学中，暴露出待解决的问题，发现应该教的问题，有效归结。
2.以学定教：能否针对学生的问题有效教学？ 能，针对学生的先学，确定教学的有效性。
3.课堂提问：启发式提问的次数，无效提问的次数？ 3次启发成功，2次徒劳无效。
4.示范操作：教师能否示范高水平操作行为？ 在指导书写上，圈点批注上，文段朗读上，教师都示范妥帖，到位。
5.变式训练：能否分层设计变式训练题？ 有体现。分层设计，指向性不同。
6.当堂检测：能否当堂检测学习效果，及时反馈回授？ 能，在学生的学习展示中得到了反馈。
7.平衡教学：能否将探究式教学与有意义接受式教学相结合？ 能，探究中恰到好处地融入有意义的接受式，吸收，容纳。
补充视点： 提纲挈领，纲举目张，根据文本特点，中心句的提取可以起到事半功倍的效果。
段落中心句提取
教学改进建议： 朗读的层次性推进，多增加朗读，从题目开始，处处读出秋天的美。在读中达到对文本的解读，形成与文本对话。
课堂观察记录表单（3）
观察视角 三、怎么学 观察记录
观察视点 解决如何学的问题
1.指导预习：是否布置学生预习和思考练习，从中发现学生的问题？ 是，有前置性预习学习，并能从中得到反馈。
2.学思结合：是否引导学生思考教学内容，并主动发现、提出问题？ 出示问题后，自主学习，质疑，提出问题。
3.合作学习：形式、次数，是否有效组织、汇报交流、点拨指导？ 小组探究，交流，然后展示，其他学生补充，教师相机点拨。
4.聆听心声：教师能否细心聆听学生不同意见，然后灵活积极地回应？ 能，学生的意见，教师能适时回应，互动。
5.情境导入：是否创设情境，导入新课，激发兴趣，引导学生主动学习？ 在秋天的图片欣赏中，导入《秋天的雨》，引发学生质疑。
6.活动作业：学生活动、作业时间、内容、效果，活动的交流与指导
在不同的教学环节老师组织学生质疑问题，观察分组出现的字词，思考，书写，默读，圈点批注，品读，展示，这一系列环节下来，学生主体得到了体现。
7.学法指导：学生用工具、记笔记、抓要领、做小结、做对比等情况 方法引领，教师在一个小环节里注重学生听说读写能力的培养。
补充视点： “轻轻地，轻轻地”读出轻重缓急，朗读训练，在感受揣摩的基础上，读出自己的理解。
关键词的品味
教学改进建议： 品词论句，选取典型具有代表性的语句，可以起到举一反三的效果。
课堂观察记录表单（4）
观察视角 四、学得如何 观察记录
观察视点 学习效果的体现
1.目标达成：通过当堂检测检查预期教学目标是否达成？ 是，纲举目张，目标渗透，达成性好。
2.各有所得：全班不同水平的学生是否各有所得？ 不同程度地各有所得。
3.特殊需要：是否能了解、满足学生的特殊教育需要？ 否，但能给予学生极大的展示空间。
4.时间空间：是否给学生创设必要的时空、进行独立思考与实践？ 有时间段的学习与任务，逐渐推进。
5.问题解决：学生学习中的疑难问题，是否得到有效解决？ 是，在自主中的疑问小组合作或教师的点拨中得以解决。
6.作业完成：老师分层布置的作业，学生完成的程度。 组与组之间同一层次的学生，展示完成的作业也体现出层次的不同。
7.相异思维：学生对同一问题有无独特的思考和创见 有，如识字中学生对同个字的不同记忆与理解，有的很有自己的创意。
补充视点： 图片欣赏中，结合文本，读出这些景色之美。在图片的愉悦中更深地达到了对文字的品味。
图文结合
教学改进建议： 课堂的生成资源，很重要。多给学生一些自读自悟的时间，交流探究就会更加精彩！最终的课堂生成，自然不言而喻。
