盘点孩子2-3岁期间的交往行为
2010-07-24 15:28阅读：
盘点桐桐2-3岁期间的交往行为
----写在宝贝三周岁生日即至之际（1）
2010-7-23
桐桐出生于2007年7月29日，现在2岁11个月24天了
傍晚，下楼去接桐桐时，发现见到妈妈的小家伙没有了往昔的兴奋，小嘴角却弯着垂下来，明显一脸的忧伤，俯身问她怎么回事的时候，小家伙竟然眼泪汪汪起来：
“妈妈，凯凯哥哥是我的小客人，我想请他到我家来玩”。
怎么凭空出来一个凯凯哥哥？难道乡下的小表哥凯凯来上海了？正疑惑着，桐桐爸补充了一句：
“凯凯来了，小家伙兴奋的不得了，玩的都不愿意回家，好不容易同意回家了，还非要拉着凯凯来。”
本来就似乎满腔委屈的桐桐，再次听到爸爸提起凯凯哥哥，索性瘪嘴哭了起来，一边哭一边嘟囔着：
“我想让凯凯哥哥来嘛，我想念他，我太孤单了！”
希望跟凯凯哥哥玩是好事情啊，我连忙让桐桐爸给凯凯哥哥打电话，请凯凯哥哥过来玩。桐桐终于破涕为笑。
不一会儿，桐桐爸把凯凯哥哥接过来了，桐桐就像个小主人一样跟凯凯哥哥在大厅里玩起来，虽然有时候各玩各的，但看到
凯凯哥哥的桐桐却兴奋不已，玩的十分高兴
……
凯凯哥哥是桐桐的小表哥，是去年桐桐跟爷爷奶奶去乡下避暑时认识的，按说凯凯哥哥今年都上小学三年级了，要比桐桐大好多岁，奇怪的是两个人却一见如故，很能玩到一起，以至于从乡下回来后，小家伙一直念叨凯凯哥哥，今年五一前后又去了几天，回来更是对凯凯哥哥想念的不得了，这次凯凯哥哥一来，听奶奶说了之后，回家后小家伙还没上楼就开始兴奋地叫凯凯哥哥了，见到凯凯哥哥，更是高兴的不知道如何是好。
不过说实话，小家伙对凯凯哥哥的期待，只是她最近交往热情的一个缩影，最近，小家伙越来越频繁地跟我谈到她的朋友：
“妈妈，我今天又交到一个新朋友”
“妈妈，我现在有三个好朋友了”
“妈妈，瑶瑶姐姐什么来看我呀，我好想念她呀”
“妈妈，我跟孙卿杨谈恋爱了！”
“妈妈，我要把这本书带到幼儿园去分享”
“妈妈，萍萍今天推我了，我对她说‘你不许推我！’”
……..
小家伙的交往热情告诉我，她的交往心理又发展到了新的水平，想起近一年来小家伙的交往之路，不禁感慨万千。
应该说，大约两岁前后，小家伙就萌发了与同伴交往的兴趣，最初的具体表现是：（1）从乡下回来后，偶尔会跟他们提起凯凯哥哥；（2）特别喜欢跟相对熟悉的妞妞姐姐玩耍，几乎整个暑假都在和妞妞姐姐一起玩；（3）原来瑶瑶小表姐来我们家玩时，桐桐虽然偶尔会和她玩耍，但大部分时间，她都觉得瑶瑶仿佛和她没关系一样，不理会瑶瑶的存在。但两岁左右开始，情况有了不同，瑶瑶姐姐过来后，她已经有交往意愿了。不过，再往深处的细节看，这个时期，桐桐和同伴之间的交往还局限于比较熟悉的亲戚群体，而且都是家人在场前提下的被动回应，交往过程中，则主要对共同玩耍对象的兴趣，比如海洋球，比如钓鱼台，而对于同伴本身，则兴趣不是很大，也就是说，如果她和同伴之间没有共同指向的玩耍对象，则他们之间的互动就少之又少，更多的还是对同伴行为的单向模仿，比如，小表姐要吃什么，桐桐就要吃什么，小表姐做了好玩的东西，桐桐就模仿着做什么等等（详见博文《孩子需要交往》、《再谈孩子的交往》等）。而且，很长一段时间内，桐桐由于自我意识的发展，交往行为中的自我中心色彩特别浓厚，什么好东西都是她的，别人不准动，别人都得顺着她，典型的一个“小气鬼”、“自私鬼”（当然，对于这个月龄的小家伙，倒不能真从道德意义上去评论她的行为），经常做出一些让成人尴尬的事情（见博文《求求你，请放下手中的刀子》、《精于算计》等）。
两岁18天的时候，桐桐入了园，一开始的时候，由于入园焦虑比较严重，很是拒斥其他小朋友接近她，但随着对集体生活的逐渐适应和心理月龄的发展，她与班级的小朋友由陌生到熟悉，能叫出名字的越来越多，回家后也越来越喜欢提及幼儿园的交往细节了，比如她喜欢哪个小朋友、哪个小朋友推了她一下、哪个小朋友抢她的东西了等等，在这个过程中，小家伙也暴露出一些交往技能方面的问题，最典型的表现就是被人冒犯时就容易咬对方（详见博文《桐桐咬人事件》），集体生活规则意识不是很强，为了克服这些毛病，我们在加强交往技能教育的同时也多次跟老师进行了沟通，所幸的是，小家伙也家园的协同引导下一天天进步，就像前段时间韩老师所说的，“与同伴的交往能力上也感觉他逐渐变得更强，最起码现在还会主动去找小朋友搭讪说话，碰到不友好的小捣蛋，他也会采取告诉老师或者是大声叫‘走开’、‘不要’等等办法，而不是像之前那样去咬一下对方作为自我防护”。这些变化让我们感到很欣慰。
而桐桐近期交往行为的变化，则我们明显地感到了一些质的飞跃：
首先，她的交往意识和主动性越来越强了，特别喜欢跟我们分享交到朋友的喜悦，遇到什么好东西就会念叨着跟小朋友分享，遇到喜欢的小朋友，如果不能尽兴交往，她还会非常失落甚至要求爸爸妈妈创造条件实现交往的目的，本文开头跟凯凯哥哥的交往案例便是典型证明。这说明，交往，已经成为她生活乐趣的一部分。
其次，在交往圈子逐渐扩大的同时，她也渐渐有了比较固定的交往同伴，懂得根据自己的喜好分层次地跟小朋友交往，对于喜欢的小朋友，能经常在一起游戏，甚至对于最喜欢的孙卿杨，还声明在和她“谈恋爱”。
再次，除了在熟悉的生活圈子里交往之外，遇到陌生的场景，也不那么发憷了，比如去公园玩滑梯时，如果遇到比较友好的小朋友招呼她，她也会友好地回应了，虽然由于性格偏内向，她还不善于主动去结交朋友，但毕竟克服了原来害怕陌生小朋友群体的心理障碍。
当然，这并不是说，桐桐的交往行为没有一些落后于同龄小朋友的缺憾，事实上，小家伙在交往的主动性和技巧方面始终属于相对落后的群体，比如，即使是我们在场的情况下，她也几乎从来不会主动融入一个陌生的小朋友群体，即使在比较熟悉的小朋友那里，她交往起来也是略显笨拙，遇到问题就喜欢叫嚷、哭闹或者向我们求助，如果受到“欺负”，比如被小朋友推了打了，她更是通常不知所措……之所以会出现这些缺憾，我想可能有以下两个原因：
一方面，就先天的性情来说，桐桐是一个慢热型的孩子，不是很灵活，对新情景的适应性长而困难，面对一个陌生群体时，她需要更多的时间来找到心理安全的指点，融入起来自然比较困难。
另一方面，我们住的地方，是靠马路的老式公房，没有小区，而且是个老人楼，自然交往群体里缺少同龄的玩伴，即使是周末有空带她出去玩的时候，由于自身交往圈子的局限和彼此住所的空间距离，难以做到经常带她去串门，买了电瓶车之后，虽然出行方便了许多，但受上海人不大爱走动的文化影响，也老不好意思去到处串门，这样，即使不下雨的周末我们都在外出状态，但实际上还是一家人在一起，使得桐桐极其缺乏同伴相处的机会，交往技能自然难以得到锻炼。
自认识到这一点以来，我也一直在接受现状的基础上努力做出改变，尽管已经取得上面提到的各种可惜结果，但至今不敢懈怠：
1、最大限度地给桐桐创造交往的机会，包括鼓励她和亲戚小朋友尽情交往，多带她到人多的地方去，并力争做好示范，主动和公园里的陌生友善人群打交道，比如，我们附近的公园，文化气息特别浓，什么时候去都可以看到自发演奏各种乐器的人群、绘画的人群、跳舞的人群、歌唱的人群、从事各种锻炼的人群等，我根据自己的生活常识判断，这些人群都是比价热爱生活，比较乐于分享的群体，于是便努力克服自身的内向性格，尽量带桐桐过去跟他们交往，跟他们聊聊架子鼓的演奏方法，聊聊画素描的技巧等等，果然得到了他们的热情回应，有的人还十分热情地让桐桐敲敲、摸摸他们的乐器，还有个阿婆主动跟我们约好，要下个周末给桐桐画个速写呢。
2、每次桐桐热情回应了别人的交往，或者显示出了相对主动的交往意愿，我都会给她鼓励，及时引导她感受交到新朋友的乐趣，如果小家伙跟我提起她跟小伙伴之间的鸡毛蒜皮，我也总是十分郑重地分享她的快乐，有时候还主动询问一些交往的趣事或细节，让她感受到我的支持。
3、随时结合实际场景、绘本故事进行交往技能的传授，小家伙讲到跟小伙伴之间的交往冲突时，我也总是习惯性地问她，“那你当时是怎么做的？”如果小家伙讲到的回应方式很得体，则我就会夸奖她的聪明，如果小家伙不知所措，我就借机告诉她以后可以怎么做。
教育努力还在继续，桐桐的进步也在继续，期待有那么一天，可爱的宝贝能够长成一个人际交往的小能手吧！
