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教学设计： 编辑演示文稿

2009-11-27 18:39阅读：

http://blog.sina.cn/dpool/blog/u/1661771953

http://www.njsjys.cn/News/B16-01-01-1888.htm
五月份参见南京市的竞赛写的教学设计，获得三等奖。
教学设计：
课件从这里下吧，新浪不支持啊。http://www.djyw.org/attachment.asp?FileID=11306

第22课 编辑演示文稿
［教学目的与要求］
1．学会打开演示文稿，并插入新幻灯片。
2．掌握插入文本框、艺术字的方法。
3．使学生进一步领会利用迁移规律学习新知识的方法。使学生领会将新旧知识进行对比的学习方法，提高学生的自学能力。
4．通过学习，提高学生的学习兴趣和审美能力，使学生掌握一定的学习方法，树立学习信心，体会合作学习的乐趣。
5．制作出内容丰富的幻灯片。
［课时安排］
建议安排1课时。
［教学重点与难点］
1．重点：插入新幻灯片、文本框、艺术字的方法。
2．难点：插入文本框。
［教学方法与手段］
任务驱动教学法，激发学生的兴趣，以任务为主线，在教学中注意对比，教师引导与学生自学、互助相结合。
［教学准备］
1． 制作好教师自我介绍的幻灯片文件。
2．
br> 发送上节课制作好的幻灯片。
［教学过程］

教学过程
 教师设计
 学生设计
 设计意图
创设情境引入任务

 同学们好，很高兴和大家见面。你们认识我吗？
这时候，同学们希望我做什么呢？
今天我让电脑来帮我做这项工作，请同学们看屏幕。 【教师演示《自我介绍》幻灯片】
现在同学们都对我有一些了解了，可是我还不了解大家，同学们能像我这样来介绍一下自己么？
 “不认识”

“自我介绍”
观看教师《自我介绍》的幻灯片


 通过观看教师制作的自我介绍幻灯片，激发学生制作自己的幻灯片意识。
插入新幻灯片
 同学们在上一节课已经同学习过制作幻灯片了，现在请大家把自己上一节课的作品打开。
你们的幻灯片现在只有一张，能把你介绍出来么？那该怎么办呢？【出示课题：第22课 编辑演示文稿】
请同学们看我是怎么增加一张新幻灯片的。【演示插入新幻灯片，强调一下在插入之前点击幻灯片1。】现在请同学们来进行新幻灯片的插入。教师巡视，并进行个别辅导。
这张新幻灯片上面的两个方框不请自来，我们可以怎么做？请大家看到教材的第116页上面部分，并尝试按照教材做。在这个过程中要注意什么问题？
 学生打开上节课的幻灯片作品。

“不能。”“再做一张新的幻灯片”

模仿教师操作，插入新幻灯片。

通过自学教材，把新幻灯片的“内容版式”设置为“空白”
选中第二张幻灯片。

引出“新幻灯片”

“新幻灯片”的位置要通过点击第一张幻灯片来确定，不然在以后的操作中会导致插入的“新幻灯片”位置不对。
插入文本框
 我们已经把新的幻灯片准备好了，接下来要做什么啊？
我们来插入一个文本框，然后在文本框中写入自我介绍，这个过程大家要“一气呵成”。要不那些文本框会自己“跑掉”哦。【演示文本框不见】怎么样抓住这个文本框呢？请同学们看我是怎么做的。【演示插入文本框并输入汉字】
现在请大家在文本框内输入自我介绍的文字，并设置相应的字体和字号。
 自我介绍


仔细观察教师操作。文本框不“跑掉”的方法。
在新幻灯片中插入文本框，并输入汉字。
 通过文字来介绍自己。

文本框的插入是难点，一定要注意不能让它跑掉。
插入艺术字
 我们已经把介绍我的内容写好了，现在我们还要做一件画龙点睛的事情，就是写上标题。这个标题我可不想简简单单的就是打上几个黑乎乎的字。同学们有什么建议？
请大家看到课本的第117页，学习课本上面的步骤，并回想我们以前学word时的做法，帮我们的“自我介绍”添加一个漂亮的标题。
 学生发表自己的想法。

学生自学、并尝试完成“艺术字”的插入。
 激发学生的兴趣。

通过迁移和自学激发学生的自主探究能力。
成果展示
 经过大家的一番努力，我们已经初步完成了自我介绍了，现在让我来认识认识同学们。
展示学生作品，并进行适当的点评。
评价关键词：
1. 文本框位置和大小恰当么？
2. 文本框内文字的大小是否合适？
3. 有没有艺术字？位置对不对？
4. 艺术字的大小是否合适？
 学生展示自己的作品。

同座位学生互相评价。

并对同学的作品进行评价。
 确定评价标准，有利于学生恰当评价。

注意数量和评论人数的控制。
小结、成果篮
 这节课我们学习了幻灯片制作的那几个方面？其中哪个环节比较容易出错？要怎么办？
请同学们拿出笔，在第118页成果篮中填写这节课学到的内容。
 1. 插入新幻灯片
2. 插入文本框
3. 插入艺术字
 通过学生的体会，把自己的心得说出来。



板书设计
 第22课 编辑演示文稿
插入新幻灯片
 让我评评你的作品
插入文本框
 文本框位置和大小恰当么？
文本框内文字的大小是否合适？
插入艺术字
 有没有艺术字？位置对不对？
艺术字的大小是否合适？

教学后记







教学反思:

第22课 编辑演示文稿
《第22课 编辑演示文稿》是苏科版小学信息技术下册PowerPoint系列课程的第二课。本课内容的学习是在学生已经初识PowerPoint 2003的基础上进行的，学生对于PowerPoint 2003已经有了一定的了解，例如已经认识了PowerPoint 2003窗口、学会制作标题幻灯片、保存PowerPoint文件、关闭PowerPoint2003等，本节课在此基础上力求使学生进一步学习如何插入新幻灯片、文本框、艺术字。

根据本课的教学内容及特点，我制定的教学目标是：
1．学会打开演示文稿，并插入新幻灯片。
2．掌握插入文本框、艺术字的方法。
3．使学生进一步领会利用迁移规律学习新知识的方法。使学生领会将新旧知识进行对比的学习方法，提高学生的自学能力。
4．通过学习，提高学生的学习兴趣和审美能力，使学生掌握一定的学习方法，树立学习信心，体会合作学习的乐趣。
5．制作出内容丰富的幻灯片。
结合学生的学习情况及操作过程中的难度，我制定的
教学重点是：插入新幻灯片、文本框、艺术字的方法。
难点是：插入文本框。
为了顺利完成教学任务，我采用了任务驱动教学法，激发学生的兴趣，以任务为主线，教师引导与学生自学、互助相结合。
教学之前准备：1．制作好本课效果的幻灯片文件。2．将学生上节课的作业发送到学生电脑桌面。

教学过程中的反思：

1. 创设情境 引入任务
在这个环节中我因势利导，借我和学生互相都不认识的这个情况，引出自我介绍的话题，用ppt展示我做的自我介绍的幻灯片，激发学生向新老师介绍自己的兴趣，进入新课。
反思：这节课我是借班上课，所以在导入新课的时候设计了一个运用ppt自我介绍的环节，激发学生的学习兴趣，如果是在自己的班级上课，可以通过设计“小问号”和同学互动，来激发学生的学习积极性。


2. 插入新幻灯片
插入幻灯片是本课的重点，学生学会插入一张新幻灯片并学会文字编辑后，再插入其它的幻灯片就不是难事了，由于方法相同，所以一定要让学生学会操作，为以后的学习打好基础。这里我采用演示法进行教学，因为过程简单，并不做重点讲解。强调单击插入位置的上一张幻灯片，然后执行“插入新幻灯片”命令，插入的新幻灯片紧邻选中的幻灯片后，如果学生插入的位置不对，是对插入新幻灯片的知识点没弄清，教师可以要求学生撤消操作重新插入。
反思：这个环节中我在预设的时候强调了要单击插入位置的上一张幻灯片，目的是为了确定插入的新幻灯片出现的位置。在只有一张幻灯片的情况下，插入第二张幻灯片时这个问题并不突出，但是随着学习的深入新幻灯片的位置就比较重要了，在这里为以后的教学打下一个伏笔。

3. 插入文本框
新幻灯片插入后，再进行文本框插入的操作，这个环节中，鼠标操作不熟练或者没有认真按照教材上要求去做的学生可能会完不成任务，教师要注意巡视。另外，文本框设定后如果没有及时输入文字内容，同时鼠标单击了屏幕上其它地方，则会出现找不到文本框位置的情况，因此教师一定要提醒学生按照步骤操作。
这个环节中要求在文本框内输入的汉字比较多，有50多个，按照四年级学生的汉字输入速度，这个输入过程会用去10分钟以上。为了保证教学进度，我对这个环节的文字作了适当的调整。
反思：这个环节有两个地方值得研究。一是插入文本框之后要随即在文本框内输入一些内容，否则插入的文本框会因为鼠标点击空白区域而自动隐藏起来，我在演示的时候特别强调了这点，所以出现类似问题的学生并不是很多。二是教材上设计的这段文字的输入，文字的数量比较多，我开始时按照教材上的内容让学生进行输入，10分钟是大部分学生完成的底线，另外长时间的汉字输入学生的注意力也有所涣散，所以我对这部分内容进行了一些更改。

4. 插入艺术字
这项操作在学习Word的时候学生已经学习过，在这里要注意分析、对比任务，使学生利用已经掌握的技能来解决这个问题。在分析任务时，稍作引导，等学生醒悟后让学生自己看书并完成操作。在讲解时，需要指出“插入→图片”命令还包括：剪贴画、来自文件、自选图形等，为下节课做好铺垫，实现知识的迁移。
反思：知识的迁移在本节课的运用比较成功，这个环节很快就达成任务。

5. 成果展示环节
这里我给了学生一个评价方案，争取避免学生在评价作品的时候只会说“好”或者“不好”，帮助学生学会评价。
反思：我结合以前学生评价作品中的经历，帮助学生制定了比较具体的评价标准，方便学生的评价，也帮助学生提升了审美能力。

6. 小结、成果篮
这个环节重点是小结本节课学习的内容，同时让学生填写成果篮，加强对本节课所学知识的强化。

总结
在整个教学设计中，比较有特色的环节有两个：一是导入阶段，借我和学生不认识的这个因素，因势利导引出自我介绍这个环节；二是在评价阶段，给学生一些评价的标准，帮助学生学会评价，不再只是说“好”或者“不好”了。


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