“常见的天气系统”教学设计
2015-10-25 21:43阅读：
“常见的天气系统”教学设计
【教材版本】
湘教版高中地理必修Ⅰ
【设计理念】
《地理课程标准》要求“运用简易天气图，简要分析锋面、低压、高压等天气系统的特点”。
【教材分析】
1．知识结构分析
本节教材继气压带、风带移动对气候影响之后，从微观角度分别介绍了锋面系统与天气及高低气压系统与天气等常见的天气系统，以点带面使学生理解不同时空的天气变化，使学生学习贴近生活、运用于实际。
2．知识发生发展过程分析
（１）气团及分类。
（２）锋面系统与天气。
（３）低气压、高气压系统与天气。
3．知识学习意义分析
本节内容是本章教材的重点之一。通过学习本节内容，使学生以宏观的视角，理解地球表面形态变化，建立地理科学的区域性和综合性的学科思想。运用学生熟悉的情景素材导学，将情感现象转化为理论，结合图象引导学生思维，并辅以个案分析，对导入的理论进行对比。在已知的知识基础上进一步引申拓展，运用简单的左、右手判断法则，培养学生对图象的动态分析和探究学习的能力。
4．教学建议与学法指导说明
本节内容是本章教学的一个难点。内容知识比较抽象，需要学生较强的空间思维能力，要求在教学中精心设计教学环节。通过适时适量的使用现代化的教学工具，增强教学的直观性。以学生为主体，以贴近生活实际的天气现象实例为素材，启发，引导学生思考、分析、讨论，自己得出结论。培养学生探究性学习和创新能力，使学生
感到地理中有生活、生活中离不开地理，激发学生学好地理的兴趣。
【学情分析】
原有认知发展分析
本节课程概念多，理论性强。同时宏观事物，难以在教室有限的空间展示。因此教师应注意加强模型、动画、示意图的演示，便于学生的理解接受。
【教学目标】
1．知识与技能
（１）了解冷暖气团的性质；
（２）了解天气变化是不同天气系统作用的结果及天气变化对人类生活的影响；
（３）理解锋面及高、低气压系统的活动与天气状况；
（４）识别常见天气系统。
2．过程与方法
（１）学会阅读简易天气图；
（２）学会利用简易天气图简单预测天气状态和天气变化；
（３）学习描述天气的符号，并能够熟练地识别。
3．情感、态度与价值观
（１）通过从生活实际需要出发，学习、识别常见的天气系统，提高学生联系实际的能力，树立学生学知识、用知识的观念。
（２）了解天气变化与不同天气系统的关系及天气变化对人类活动的影响，培养学生尊重科学，树立学生辩证唯物主义世界观。
【重点难点】
1．教学重点
![“常见的天气系统”教学设计]( "“常见的天气系统”教学设计")
（１）识辨冷锋和暖锋天气系统，以及天气状况的特点；
（２）高低气压中心与气旋、反气旋中心的判读，并描述其一般天气特征。
2．教学难点
![“常见的天气系统”教学设计]( "“常见的天气系统”教学设计")
（１）锋面系统的移动与天气变化；
（２）高、低气压系统的区别与天气特征。
【教学环境】
◆ 学习环境：多媒体教室；
◆ 文本、图片、动画；
◆ 可用的多媒体课件。
【教学方法】
比较分析法、读图分析法。
【教学思路】
设置情景，导入新课：
我们在小学、初中语文课中就学过“黄梅时节家家雨，清明时节雨纷纷”等描写天气的诗句。我国北方流行“一场春雨一场暖，一场秋雨一场寒”等俗语皆为描述天气的变化，所以天气与我们的日常生活息息相关。请同学们想想天气变化与哪些因素有关?
讲授新课
环节1
四、常见的天气系统（板书）
（一）气团及分类（板书）
1．概念：对流层下部在水平方向一定范围内，物理属性相对均匀的大团空气。
教师：陆地表面与海洋表面物理属性及形成的气团有什么差别？（从不同下垫面温度、湿度、大气稳定等提示学生理解气团的形成与性质。）
2．气团分类
按源地分类：陆地气团和海洋气团；按性质分类：冷气团和暖气团。
教师：气团有位置的移动，不同性质的气团相遇时会产生剧烈的变化，形成不同的锋面，影响天气。
环节2
（二）锋面系统与天气（板书）
1．形成
教师指导学生阅读课文内容，理解锋面及水平方向的范围，分析不同气团相遇后的位置变化，锋面两侧为“暖上冷下”。
播放动画：“冷、暖锋的形成”
教师引导学生对比分析教材图2-35、图2-36两幅示意图，观察不同颜色箭头运动方向所代表的气团，讨论分析出锋面是狭窄且倾向冷气团一侧的平面。
2．分类及符号
教师：据以上对示意图的观察，锋面如何划分?为什么?
引导学生从图示箭头来辨认。以其势力强弱来区分冷暖锋。冷气团势力强，主动向暖气团移动，迫使暖气团被动抬升，则为冷锋。暖气团势力强，主动向冷气团移动，暖气团主动爬升，则为暖锋。
教师绘制或出示冷暖锋符号示意图，引导学生辨别、并分析其移动方向，区分锋前与锋后等概念。
3．锋面活动与天气变化特点
教师活动1：
幻灯片播放：冷锋天气与暖锋天气示意图
①引导学生讨论分析：“单一气团至主导气团再到单一气团”的动态变化中，气温、湿度、气压、风力等有何变化，天气状况有何差异。
②引导学生分析：主导气团活动时，冷暖锋降水强度与位置的区别。
学生活动1：
分析、讨论回答，教师补充。
教师归纳：
过境前：单一气团，天气稳定
(1)冷锋与天气
过境时：大风、降温、阴、雨、雪等天气
过境后：单一气团，气压升，气温、湿度降，天气好转
过境前：单一气团，天气稳定
(2)暖锋与天气
过境时：多云、连续性阴雨
过境后：单一气团，气温升，气压降，天气转暖
(3)雨区及强度
冷锋：锋后降雨，强度大，历时短
暖锋：锋前降雨，雨弱，历时长
教师活动2：
播放“我国北方冬春季节的冷锋”动画让学生分析：
冷锋天气系统，导致我国北方地区出现了什么天气？
学生活动2：
分组讨论、探究，代表回答。
教师：我国是一个气象灾害多发的国家，这些气象灾害与锋面活动密切相关。锋面活动对我国天气有哪些影响?
4．锋面活动对我国天气的影响
教师活动3：
材料一 沙尘天气肆虐半个中国
据国家气象局透露：今年沙尘天气具有形成频次高、出现时间长、影响范围广的特点。至5月20日，2001年春季我国北方地区共出现18次沙尘天气过程，其中强沙尘暴过程3次，沙尘暴过程10次，扬沙过程5次。沙尘天气总日数达41天，占总日数的51％，平均每2天就有一次明显的沙尘天气。
材料二
长江中游的支流南北分布。一般年份，影响我国的夏季风与北方南下的冷空气之间形成的锋面雨带，5月份位于长江南岸一带，使长江南岸各支流进入汛期；6月份，锋面雨带向北推移到长江中下游一带，北岸及其支流和干流开始进入汛期。这种南北分布和雨带推移规律，使两岸涨水时间错开，加之沿江地带有洞庭湖和鄱阳湖等众多的湖泊与长江干流相通，干流不至在短时间内出现过大洪峰。但在1998年锋面雨带在长江流域活动时间过长，并且长江流域普遍出现暴雨，南北支流普遍涨水与上游的洪水同时汇入干流，使干流水量大增，引发了特大洪水。
教师：①除人为因素外，我国北方沙尘暴的“罪魁祸首”是谁？②1998年长江洪水形成受哪种锋面的影响？
学生：略。
教师：①为冬季风及冷锋活动造成 ；②主要是暖锋所为。
教师归纳：锋面系统对我国天气的影响：
冷锋：北方冬秋寒潮，冬春沙尘暴，夏季暴雨。
暖锋：南方夏季降水。
教师：常见的天气系统除锋面系统外，还有其他的形式，对我国天气同样产生非常大的影响。
环节3
（三）低气压、高气压系统与天气（板书）
学生活动3：交流课余时间观察水池放水时水流形状的结果，并讨论其形成的原因。
教师：对学生观察结果进行肯定，并分析出该结果的原因是北半球在地转偏向力作用下所致，同时指出气流运动与此相同。南半球则相反。
教师活动4：
让阅读教材“图2-37北半球气旋、反气旋示意图”，引导学生讨论分析高低气压系统与气旋、反气旋的关系，并归纳总结气压系统的气流运动特点及其运动下的天气特点。
教师点拨：气压系统是指气压状况而言，气旋、反气旋是指在等压线闭合的情况下的气流运动而言，其形成是多种因素作用下的结果，一般来说，低气压系统形成气旋，高气压形成反气旋。在其影响下，低气压系统即气旋中心气流上升，水平气流呈北半球逆时针，南半球顺时针，且东、西部风向及性质有明显差别。高压系统即反气旋，则与之相反。并引导学生归纳总结得出“下沉晴朗、上升阴雨”的规律。
学生活动4：学生自制南北半球气压系统图片，利用“北右南左”的左右手法则判断气流运动状况，培养学生思维判断能力。并完成教材P57页活动的填表内容。
教师点拨：北半球气旋、反气旋用右手，南半球气旋、反气旋用左手，引导学生明白大拇指及其他4指表示的意义。
环节4
教师活动5：播放投影台风及危害等有关资料，提出问题：台风是在哪一种天气系统控制下形成的？主要影响我国哪些地区？
学生活动5：
学生分组讨论、探究，代表回答。
教师总结：台风是热带气旋的一种，我国南部沿海是热带海洋气旋控制下的天气。而长江中下游流域的“伏旱”则是副热带高压系统控制的天气。
【教后反思】
教学设计展现了一系列学生所熟知的地理事件（例如我国北方冬春季节的冷锋、台风主要影响我国哪些地区等），使学生感到地理中有生活、生活中有地理，从而激发学生学习地理的兴趣。如果再有一些篇幅加上“锋面气旋系统与天气”，这一课时的教学设计会更完整。
