我给学生起外号

2010-01-12 22:00阅读：

http://blog.sina.cn/dpool/blog/u/1662658660

摘要：为自己的学生选取一些更合适的称谓，能沟通师生的感情，提高学生参与学习的积极性，甚至会成为学生一生积极进取的潜动力。
关键词：称谓；情感投资；新课程情感价值理念
在课堂教学中，礼貌得体的称呼语，可以激发和控制学生的情绪，沟通师生的感情，融洽师生关系，为学生的“乐而好学”提供最基本的情感投资，这不仅能达到提高教学效率的目的，同时还能反映出教师自身的道德修养。
最先的触动来自于一位叫李旭的同学：只要在课堂上提问到物理知识的应用举例，这位同学总是能给出更多的答案，后来终于把我给感动了：“知道的这么多?简直就是一部‘活辞典’啊！”以后当再提问到较难的知识应用举例时，我就会请示大家:“想不想听一听‘活辞典’的高见？”而他也往往不负众望，总是能带给大家精彩的答案。其实自己当时也想不到一个随便的称呼对一个人的学习积极性有多大的推动作用，及至到初三，其它学科成绩并不突出的他在全国物理物理知识应用初赛中考出全校第二名、全区第八名的好成绩，我才深刻意识到“称呼”这种最简单的感情投资在调动学生的主观能动性上所起的潜移默化的作用，然后继续加以研究和实践，逐渐形成了关于称呼的一点浅薄的主张，在此罗列出来与大家共勉。
一、称呼学生主体
在提问时若想发挥称呼语的积极作用，除了老师称呼学生的语气、语调恰当之外，还应涉及到称谓所体现出来的感情色彩。许多老师除了上课之初学生起立时喊一声：“同学们

好”之外，就再也听不到“同学们”这个对学生整体的称呼了。而是由“你们”、“大家”等取而代之，其实，这些称呼明显不如称呼：“同学们”来得自然、亲切。要不，就让我们通过以下的发问语句来细细品味一下：“同学们，你们有谁知道这其中的秘密啊？”倘若改成别的称呼或去掉“同学们”三个字呢？“大家有谁知道这其中的秘密？”或：“谁知道这其中的秘密？”哪个亲切，哪个平淡呢？
二、称呼学生个体
为了让学生清楚的感觉到老师对他的期待之心和关爱之情，在提问学生个体时，就更要增强称呼内容的感情色彩了。那么对于学生个体，在提问时除了“直呼其名”的方式之外，还有没有其它的选择呢？笔者给你以下4种形式供你参考。
1、直呼其名，但请加上“同学”二字
直呼其名是最多地被我们老师采用的一种方式，可为什么还要加上“同学”二字呢？不妨再来细心体会一下两种称呼语所折射出的感情色彩的不同：“×××，你来回答这个问题。”而带上“同学“二字呢：“×××同学，请你来回来这个问题。”或“请×××同学来回答这个问题。”带上了“同学”二字，很明显得会让人感到更亲切一些。不信，你不妨在课堂上亲自体验几回，然后课下调查学生，从感情色彩及感染力方面，孰强孰弱，孰优孰劣？再者，“同学”二字，也体现出了老师对学生“主体地位”的一种尊重。
2、学名三个字或三个字以上的同学，只称呼其名，不提姓
例如称呼“李莎莎同学”为“莎莎同学”；称呼“王海滨同学”为“海滨同学”。这种称呼，很自然地让人产生一种亲切感，更易缩短师生之间的距离，还会消除学生在被提问时的胆怯心理，增强学生参与思维的积极性。
3、用特称代替姓名
因为我们的所教的大多数学生总是有着自己鲜明的特长与个性，加之现在某些学生的姓名中本身就有着特定的寄托和内涵，所以，特称内容的挖掘并不很难。
⑴、是以学生的专长称呼
如称班内歌唱得最好的同学为：“我们班的歌唱家。”称画画好的同学为：“我们班的‘大画家’。”称某一学科特别好的同学为：“我们班的‘数学家’、‘物理学家’等”；称呼演讲优秀的学生为“我们班的‘演讲大师’”；称作文一直写的很好或在刊物上发表过作品的同学为“诗人或作家。”称喜欢军事的同学为“未来的军事家。”等等，不一而足。当然，这需要我们勤以调察、经常与班内同学和其他学科的教师积极交流。而后，当这个称呼出现时，相应的同学或许会大吃一惊：老师怎么会知道我作文写得好、数学学得好、毛笔字练得好……伴随着这个疑问所产生的结果是：这些同学在你以后的课堂教学中肯定会更专心和投入。
有一次在讲：“水能和风能的利用”时，我想顺便考查一下学生的见识，于是提问道：“同学们，咱们班里有谁见过风车或风车发电站？”没想到真有一位同学举起了手，在我点头示意后，他站起来回答道：“我在新疆见过。” “真的吗？莫非你去过新疆？”在得到肯定的回答后，我不无夸赞的表扬说：“高飞同学可真是见多识广!”然后又以勉励性的口气催促道：“那见多识广的高飞同学快点给大家说一说，你见到的风车是什么样的？又是怎样发电的呢？”接下来他的回答惟妙惟肖。后面讲到风能发电的优点时，我再次把他喊起来：“请‘见多识广的高飞同学’来回答。”……同样只是一个小小的赞赏性的称呼，却使得这位同学情绪激昂，从此以后举手发言十分踊跃，物理成绩也较初二时有了很大的提升。
⑵、以特殊的内容称呼
如称天资聪颖的学生为“活辞典”；称善于回答问题的学生为或“问不倒”；称乐于助人的学生为“爱心天使”或“活雷锋”；称喜欢逗乐的学生为“笑星”；称班内个子最高的同学为“小巨人”或“大个子×××”等等。
⑶、借用名人或明星的“绰号”
如称足智多谋的学生为“智多星”；称班内打篮球身手灵活的学生为“魔术师”或“大鸟” （都为前NBA巨星）；称班内的短跑冠军为“飞人”；称名字为“米超“的女学生为“超女”等等。
记得有一次讲评期中物理试卷，提到百米赛跑所需时间的大致范围时，我有意提问道：“下面就请我们班的‘飞人’——百米冠军郑广兴同学来计算一下自己短跑的平均速度吧！”结果是：本来是一位基础较差而且学习态度欠端正的后进生，却迅速而准确地计算出了一个非常精确的答案——他自己的百米平均速度。这以后，“飞人“的称呼被我一直喊到毕业，而正是这个以他的专长来命名的称呼，不仅改变了他平时不举手的不良习惯，也激起了他学习物理的兴趣，唤醒了他学习物理的信心，以至于到初中毕业时，他的物理成绩远远地好于其它学科的成绩。
以上各种方式的特称其实深深包含着老师对学生的良苦用心和期待之情，不仅能融洽师生关系，还会使学生不由自主的以这些特称中所示意的“内涵”为人生目标并为此奋力进取，从而发挥出难以估量的效应和价值。当然，以上特称的内涵与学生的实情一定要慎重地“对号入座”，千万不能牵强附会。有些特称的采用还要征得学生本人的许可。
4、亲昵式：
一般适用于小学或初中的女老师。在提问中或提问后可亲昵地称自己的学生为：孩子、好孩子、乖孩子、宝贝、好闺女等等，这样的称呼会让学生不由地产生亲切感，不仅会消除学生的紧张情绪，而且会逐渐加深师生之间的感情，从而不断提升学生的学习热情。
让我们再来共同体验一下：
“说得太好了！宝贝”
“孩子，上课别走神好吗！”
… …
像以上所说的不同形式的称呼，既避免了称谓的单调乏味，活跃了课堂气氛；又起到了激励先进，督促后进的作用，其作用不可小觑。
“调皮鬼”、“马虎王”，是旧课程下教师送给学生的绰号；“物理博士”、“百灵鸟”、“满分王”是新课程理念下教师封给学生的合理称谓。理念一变天地宽！教师封给学生的称谓，尽管也是由几个普通的汉字组成，但它能从情感上充分的肯定学生，极大的激励学生，甚至会成为学生终生积极进取的潜动力。既然我们的教育在“情感态度价值观”方面就是要不断地催人奋进向上，那么，我们又有什么理由不把这些更合适的称谓对号入座地封赏于自己所教的每一届的不同班级的学生身上呢？
对我在此方面“研究”成果的最初肯定是在一次校内公开课上，我在提问时一如既往地用到了“活辞典”、“小诸葛”、“物理博士”等诸多称谓。结果刚下课，校领导和班主任就都走上讲台，不无夸赞地说：“怪不得学生上你的课积极性高，原来你这么会给学生‘起外号’！”
最后，我要提醒大家的是：当你刚接过一个或几个新班时，你务必首先要完成的两个任务是：一、在最短的时间内记住每个学生的名字。二、全面了解学生的学习成绩、个性、特长。你如果在最初的几节课里不看座次表就能熟练地喊出一些学生的名字，这一过程所带来的效应绝不会仅仅只是学生对你的尊重和钦佩。而如果你还能在最初的几节课里用“特称”来提问到某个学生，那么该生在情感上的惊诧之后注定会对你以后的课堂教学多一些热情、专注与付出，即使他以前是个学习习惯欠佳的后进生。
本文无参考文献。烦请摘录采用者著名出处。

举报/Report

我的更多文章

下载客户端阅读体验更佳