《小学数学学业评价研究》实验课题第二阶段小结
2010-05-16 12:53阅读：
《小学数学学业评价研究》实验课题第二阶段小结
众埠中心完小：叶青
新的数学课程标准在评价方面进行了较大的改革，在它的基本理念中明确指出：评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。教师的评价是学生赖以感受成长的喜悦、烦恼或挫折的主要参照物，所以在本阶段我们尽力创设“以评促学”的教学环境和展示空间。
一． 进行作业评比活动
从作业中可以看出学生的学习态度，和对知识的掌握情况。因此，学生每次作业之后，我都及时批改，并写上评语。对于作业工整字写得好的，我会写上：“老师批改你的作业简直是一种享受，继续努力，你一定会成为书法家的”；对于解题有创意的，我会写上：“你太聪明了，有爱因斯坦的头脑。”对于作业潦草的，我会写上：“老师批改你的作业就像在猜谜语，可老师有时会猜错了，影响了你的成绩，如果你能规范书写格式，你一定会更优秀”…….评出每次作业写得好的，而且把它贴在学习园地中。经过一段时间的评比，学生的作业更规范了，提高了作业质量。
二．课堂表现评比活动
1、对学生解决问题能力的评价。对学生解决问题能力的评价包括考查他们能否结合具体情境提出数学问题；能否尝试从不同的角度分析和解决问题；能否与他人合作解决问题；能否清楚表达解决问题的过程，并解释结果的合理性；能否对解决问题的过程进行反思，并获得解决问题的经验。
2、对学生情感与态度的评价。结合具体的教学过程和问题情境，随时了解他们学习数学的互动性、自信心、对数学活动的兴趣和应用数学解决问题的意识
3.对学生课堂纪律的评价。包括上课不说话，不做小动作，积极回答老师的提问。在短时间里就强化了课堂纪律、学生养成良好的学习习惯。
三．全校参赛活动
学校也经常组织各种作品展出活动，在每次活动中，我都要求学生积极参与，并给予帮助，学生也乐于参赛，在每
次活动中都取得很好的成绩。这样极大的丰富了评价内容，凸显了评价功能。
由于受应试教育的影响，'分数第一'的思想在学生、家长、教师的心目中根深蒂固，分数对学生和教师造成了沉重的负担，所以，一直以单一的学业成绩来评价学生，扼杀了大多学生的天分，这真是教育的悲哀。从人的心理发展的角度来看，多元化、多样化的评价能促使学生觉得自己通过努力一定能行。所以在这一系列的评价活动中每个学生都得到不同的发展。特别对于所谓的“差生”他们在活动中都找到了各自的闪光点，有了学习的信心，成绩比以前有了明显的提高。
在“以评促学”的教学活动中，极大的调动了学生的学习积极性和学习兴趣，促进了学生各方面的发展。但毕竟老师的精力，时间是有限的，有时没做到公平，公正，均等的评价。所以从评价中我们也看到学生反映出来的问题：a.挫伤了一些学生的学习兴趣。b.有些学生攻击一些各方面优秀的学生。c.有时夸大了评价的语言，让学生感到老师言过其实。
从评价反馈中我们也在不断反思自己的教学，并制定出改进措施，下一阶段应发挥学生，家长，社区的共同评价主体，对学生作出公正、公平、均等的评判。
小学数学教学中如何进行多元化评价
————阶段研究小结 （三）
众埠中心完小：叶青
《基础教育课程改革纲要》指出：“建立促进学生全面发展的评价体系，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平的发展。”数学教学是思维活动的过程，评价是联系教师与学生思维、情感的重要环节。在小学数学课堂教学中实施多元化评价，有利于学生学习信息的多方位、多角度的交流，有利于培养学生自我评价和评价他人的能力，有利于突出学生学习的主体地位，提高教学效率，有利于因材施教，充分调动不同层次学生学好数学的积极性，使学生体验成功，建立自信，促进学生主动、全面的发展。
一、多元评价的实施
《数学课程标准》指出：“评价的目的是为了全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。评价也是教师反思和改进教学的有力手段。……评价的手段和形式应多样化，要将过程评价与结果评价相结合，定性与定量相结合，充分关注学生的个性差异，发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心。”对数学学习的考查和评价“要关注学生的学习水平，更要关注他们在数学活动中所表现的情感和态度，帮助他们认识自我，建立信心”。我们要求每位数学教师本着这个精神，从一个崭新的理念高度，运用评价目标多元化、评价方法多样化的评价体系，多角度、多侧面来考查和评价学生的数学学习水平，从而激励他们对数学学习的兴趣，培养他们热爱数学的情感。
这学期我教的是五年级数学，结合我们的数学课题，以多元智能理论为支撑点，我努力在数学学习评价方面加强多元化的评价。
1、我对学生的评价
首先，从检测做起。从激发学生自信心、增强学习数学的兴趣出发，我在我们班有个新的规定：平时的每次小检测，对题目的难易程度分上、中、下三个等次，允许学生自己选择检测难易不同程度的题目，并且让学生自己选择检测次数，以最好成绩的那次为平时成绩。在检测的方式上，我还运用笔试与口试相结合，如在口试方面，加强了口算测试，给以学生相应的口算能力等第。检测题尽量贴近学生的实际，尽量从学生熟悉的生活中寻找题目，从而通过考试引导学生关注社会、热爱生活、运用数学知识解决生活问题。
在对检测结果进行处理时，我提倡等第统计、分数评价与评语解释方法相结合。我尽可能对每位学生的考试结果作出分析和说明，从学习的意愿和态度、过程和方法、理解和应用等方面进行评价。特别是先肯定学生学习成功的方面，再提出一些需要改进的方面。
如在家校联系卡中的评语是这样的：“某某同学通过自己的努力，能熟练地进行分数乘除法计算并能解决简单的乘除法应用题。他的计算书写端正，而且正确率很高。但他不善于用语言表达解题思路。继续努力！评定等级：优。”又比如一位学生善于语言表述，可是计算错误很多。我就这么给她下了评价：“你具有一定的语言表述能力，思维非常活跃，是个聪明的孩子。可是你不注意每次的计算，如果再细心些你的学习可能很棒！”，学生的课堂作业上经常会出现问题，我就根据实际情况给学生作相应的评语：（题目抄错的作业）可惜啊，解题的途径走对了，可是门牌号又忘记了，怎么能回的了家呢？（方法不对）瞧，字写得多好啊！可是把资料送到别人家了……学生在阅读了这个以定性为主的评语后，他获得了成功的体验，树立了学好数学的信心，同时也知道了自己今后努力的方向。
2、学生评价我
在教学中，我积极创设学生评价教师的问题情境，鼓励学生大胆评价老师，勇于向老师提问题，发表独特的见解。
在课堂上，我非常愿意和学生一起比赛，一起活动，互相交流，评价，能体现平等、民主、自由、融洽、和谐的课堂氛围，同时在活动中培养学生思维的开放性和灵活性，整个课堂充满了活力。如：在教学中，我在板书时会漏写了一个单位名称，会写错某一个数字，学生都能马上纠正。这样，通过学生评价老师，培养了学生不惟书、不惟师，只惟实的求知精神，而且也激发了学生学习的自信心，还起到了教学相长的作用。
3．学生评价学生
学生是学习的主体，学生参与评价学生，能有效地调动学生的学习热情，营造比、学、赶、帮的学习氛围。在教学中，我要求学生互评时要做到公平，公正：既要赞赏同学的优点，又要客气地指出不足。如听完了同学的回答后，可引导学生评一评：“你的回答不够完整，男生应该是全年级的45%，要说出是谁做单位‘1
’。”“你的这种解答方法是正确的，但还不够简便……”
在同学们的互评后，老师要进行总结评价，肯定同学们都说得有道理，既能赞赏别人的发言，又能客气地指出不足。在自主性的评价中，学生学会了欣赏自己、欣赏别人，学会了找到自己的不足，学会了怎样发表自己的意见，学会了怎样向别人提建议等等。这样的课堂气氛热烈，取得了较好的教学效果。
4．学生自我评价
自我评价的作用是任何其他评价方式都无法取代的。教师要注重学生各方面的自我评价，比如在学习领域，我们希望学生通过自我评价来了解自己的兴趣爱好及学习习惯的养成，为自己的学习定好位，从而使学习活动更加有效。我通过学生写数学小日记等来对自己的数学学习进行反思。学生在自己的日记中会对自己最近的学习从课堂上、作业中，与同伴交往中、检测后等做出中肯的分析评价。（见数学小日记）
评价的内容包括课内知识掌握情况、能力发展情况、学习态度和解决问题能力等方面的评价。这样，学生在评价自己的过程中，能做到自我激励、自我教育、自我完善和自我发展。
二、多元评价实施后的反思
我认为多元评价促进了学生素质的全面提高
开展多元评价后，学生学习数学的兴趣提高了，在学习方面，学生逐步改掉了胆怯、依赖的习惯，有了较强的表达能力，能表现自己、展示自己的优点，敢说、敢想、敢问，敢于发表与众不同的意见，敢于指出老师乃至书本上的错误，敢于对他人的发言做评价和补充。同时，多远评价的开展，激发了学生自主学习的欲望，提高了自我调控能力，使他们真正成为学习的主人。学生的学习能力也在不断提高，学业成绩显著。
其次，多元评价促进了课堂教学的优化
研究证明，多元评价极大地调动了学生学习数学的积极性，不仅促进了学生自主学习、主动探索，而且促进了学生多种思维能力的发展。同时有利于教师对课堂教学及时调控，提高教学效率。教师可以根据学生的评价表及时反馈，因势利导，引导学生在自评中有效的把课堂上学生不懂、不会的问题逐一解决，提高教学效率。
另外，多元评价提高了教师的业务素质
实践证明：教学评价是以促进学生发展和达到教学目的为中心的评价。课堂教学实施多元化评价是为学习目标服务的重要辅助手段。它具有导向性、激励性和发展性。它能有效地促进教与学双方的互动相长，有利于学生的主动发展，有利于教师教学水平的提高，从而进一步实现教学的发展。
2009年1月
