我省技工院校公共基础课教学的现状、对策
2011-07-18 09:45阅读：
1、教材零乱：目前技工学校有多层次的学生，有三年制的，也有五年制的，当然也有二年的，其教材目前大多用劳动社会保障部编的教材，也有中专使用的教材，也有一些与专业联系的教材，五年制多用人教版的普通高中教材，由于我省各技工院校之间专业也不尽相同，文理科的性质也难以把握。其后续学习对基础文化课的知识要点和要求也不同，所以各所技工院校对教材的选择有很大的随意性，这也是有客观原因的，技工院校不像高中有统一的高考要求，对学生的考核评价方法每所学校自主性很强，而且对公共基础课的要求也不是很高，普遍存在着“公共基础课为专业服务”的思想。
2、课时的安排
存在问题：
1、 生源质量偏低，文化基础课素质差。
一方面由于目前高等教育和高中教育的学校扩招，职高学校的无序扩张，而另一方面适龄学生明显减少，各中职与技校无序地竞争，现在不是学生在求学，而是学校在求生存，所以技工院校的学生普遍存在着文化基础知识水平偏低现象，据我们对我省各地技工学校为期半年的问卷社会调查，我省西部地区的技工院校三年制的学生录取分数线为当年地方中考总分的30%，个别学校新生录用已完全不设分数线，也没有政审的要求，只要来读，不受任何限制，包括学生年龄。尽管每一所学校都认为自己的学校招生形势很好，但技校招生的困难却越来越大，其招生的成本在急速增加，就从金华市而言，今年招生各县、市的教委为了保证其下属中职学校的生源，纷纷采取地方保护主义，其方法有：一是提前招生，对一些不太可能上普高的学生，让初中学校做工作动员读本地职高或技校，不必参加中考，动员方式采取吓、骗方式。二是封锁外地招生学校招生，封闭信息，或散布虚假信息。三是利用金钱手段，奖惩双用。所以在这种情况下，大量中考失败或学力困难的学生进入技工院校，文化课“先天不足”，读技校也是出于“学点技术好就业”的思想，这种思想又使学生和家长缺乏对文化基础课的重视，学生一方面文化基础不足，另一方面重视不够，这对文化基础课的教学是极为不利的。
2、 教学和教研薄弱，老师的教研能力不足。
据对我省二十多技工院校调查，技工院校占70%担任文化基础课的老师是“80后”，有95%的老师是从师范学院毕业的，由于我国目前师范学院的教育体系沿用几十年不变的传统教育方式，在校所学的教学法、课程法主要针对中小
学教育，所以从师范学院毕业的教师无论是教学内容还是教学手段相对技工学校而言是先天不足，因为从教育教学角度，其文化化基础课在技工学校与中小学教学之间确有很大的不同，而我们目前的文化基础课老师却因为“先入为主”，迷恋传统的教学方法，真要自己摸索新方法谈何容易。
虽然从理论上讲，教育教学是一项神圣的活动，要求我们的教师在教学活动中，要经常反思、总结经验教训和研究教学过程，完善自己的教学素养，提高自身的教学水平和研究能力。但是在技工学校现实的教育教学中却往往与事愿违。据金华十几所技工学校学校调查，基础文化课教师有90%以上多是既是课任老师，又是班主任。而且比起普通中学教师，可能少了升学的压力，但是每周比普通中学老师多上6至8节的课是很平常的事，在班主任工作上投入精力也是中小学教师无法比拟的，由于在学生生活和学习习惯的培养和学生管理、组织课堂教学上，占据了教师大部分时间和精力，要使教师搞好教研活动是相对困难的，据技工学校的公共基础课老师普遍反映，化在备课和批改作业的时间上是少至又少，晚上备课已经成了惯例，由于技工学校的文理专业的多样化，各层次的学生较多，每个公共基础课的老师备2-3个教案是常态，有的老师一学期要备4-5个教案。每年6月份到了招生时期，又要投入大量的时间和精力外出招生，其教师包括教学管理部门对教学方法的研究将受到非常大的影响。据对我省二十多家技工院校基础文化课的老师调查，认为技工学校教师最大的工作压力一是学生的学习和生活习惯的培养，二是学校招生任务的完成。学校对教师的主要考核也是这两项内容，会管理学生、会招生是技工院校的好老师主要标准，所以教学和教研工作必然成了技工学校最弱的环节。
3、 文化基础课与专业基础课接链脱节
从目前我省文化基础课的实际教学情况看，基础文化课与专业课教学还严重脱节，学生对学习文化基础课的目的不明确，对所学的基础课知识在专业课里用在哪里，它们的关系如何并不了解，尽管劳动保障部出版的公共文化基础教材中也加强这方面篇幅，但授课老师还是选择自己所熟悉的内容教学，大多教师从纯知识角度出发讲解，不善于结合专业课特点组织基础课的教学。而基础课往往早于专业课的学习，待真正到了专业课学习时用到了基础文化课知识时，早已成过眼云烟。虽然，我们不能自行降低文化基础课的教育价值，不可否认，专业技能是技工学院优势与特点，基础文化课主要功能还是为了专业课服务。由于教材与教师的专业理论知识的缺乏，文化基础课的服务“接口”还没有找到，另外，尽管大家都知道文化基础课的应用价值，但到底文化基础课要教什么内容，如何教还没有一个统一的标准，由谁来最终决定，是专家还是专业课老师、公共基础教师、还是学生？众口不一，难以一致。
4、 文化基础课教学评价还没有科学合理的方法
目前我省各技工院校的文化基础课教学质量评价方法还是沿袭普通中学评价的模式，没有形成技工院校独有的特点。相比而言，专业课和实训课评价机制要完善的多，也容易操作的多。目前文化基础课评价的方法单一；单是平时学习成绩好，考试成绩好就能算上一名好学生，当然学习好、考试成绩好可以说确是一名好学生，但很难说是一名优秀学生，技工院校学生普遍学习习惯不是很好，是否说明很少有好学生呢？由于技工院校的好学生是从今后从事的职业所定，学了的知识能否有作用还是很难确定的，好学生的标准由考试成绩定，还是由专业教师依实际操作定，这争议很大，从而使目前技工学校基础文化课的质量评价方法花样百出，考核评价效果也常常缺乏“分量”，缺乏信度。
对策与措施
1、 从教学内容上应遵循“必需和够用”原则
一是在教学的体系上要遵循“必需”的原则。所谓“必需”是针对后续的专业课和实训课而言，对不同的专业，要制定不同的教学计划和授课计划，与相应的专业尽量相“吻合”。当然各门基础课，如数学、语文、英语、政治等公共基础文化课其“吻合”度是不同的，如数学教学，函数和三角概念是每个专业课必须掌握的，可以作为通用知识部分，而对于电子电工专业，可增加向量、复数的知识，对机械专业而言，由于作图是主要的，其立体几何部分作为增加的内容。对于“三产”类专业，增加排列和组合、概率部分也是主要的。
二是在教学要求上要掌握“够用”的原则。一项知识内容要讲到如种深度，从专业教学角度的要求出发够用即可。以数学为例：对电子电工专业，向量的加减和正弦线的向量图表是重点，而向量的内积部分可作为学生课余自学内容，复数运算较广，对复数的三角表示式可重点讲解。
“必需、够用”原则说起来容易，实际操作有一定的难度，关键在于目前基础文化课的老师对专业课知识的了解是非常缺乏的，所以在期初制定教学计划和分配课时、备课中事先要与相关专业老师配合，共同备课，有时要与专业部门老师集体讨论，共同提高基础文化课的服务功能。
2、 从教学手段上要讲创新
技校学生在经历了中考的失败之后，基本上已厌倦了应试的教育方式，要想从根本上提高学生的学习兴趣，有效地提高学生能力，教师必须在教学方法上不断创新，加强在基础文化课教学的针对性，首先，要针对学生的实际情况组织教学，技校学生大多学习习惯不太好，在课堂上也不能长久保持注意力，所以在教学中要从浅着手，及时鼓励，善于激发培养学习兴趣，激励学生勤奋学习，自我发展，以切实提高整体素质；其次，在文化基础课的教学中要突出和强化知识的实用性，直观性，充分利用现代化教育技术手续，增强教学过程的形象性、趣味性、参与性，丰富教学内容，有效地调动学生的学习热情。例如在数学教学中，让学生知道在专业实训中用在哪里，如何运用，通过学以致用，理论联系实际方法手段，学生的学习兴趣将大大增强。又如在语文教学中，根据学生的实际，收集与入团、入党、毕业、就业及参军相关的应用文资料，比如说：《入党申请书》、《毕业筌定》、《简历》、《自荐书》、《创业计划书》等等，有目标、有计划地结合教材讲解和练习写作。培养学生实际书写能力，再比如英语教学，多用英语对话，选择性精讲，加强英语的写作能力，多提问、多沟通。
3、 从教学评价上应注重发展性评价
教学评价机制的有效建立对于提高文化基础课学科教学质量、提高学科品位具有相当重要的意义。我们要在教学实践中探索研究，不断完善教学评价方法。同时，应借鉴专业课教学评价方法，不断开拓新的教学评价方法，强化评价功能。技工学校的公共基础课教学，按照“加强基础、注重能力、突出应用、增加弹性、适度更新、兼顾体系”的原则组织教学，是与专业课程紧密结合的。所以对学生的评价要重过程，注重多角度评价学生的能力，注重可操作实效性评价，如语文教学可以引进和采用由国家劳动和社会保障部职业技能鉴定中心开发的“ZHC”，即国家职业汉语能力测试，成绩合格的学生，可获得职业汉语水平等级证书，对学生学习文化基础课能起到很好的激励作用，数学课可以以解决实训实际问题作为学生的学习成绩，英语可以增加面试对话分数。
发展性考试评价的具体做法是：一是丰富考试形式。结合不同的基础文化科目的特点，采取灵活多样的形式，诸如开卷闭卷相结合，表演、实验、论文及答辩、调查报告、制作成果、谈话、学生自评、口试、观察、人机对话等。也就是说，发展性考试评价应努力适合自己个性特长的考试形式。二是合理确定知识的比例。考虑科目特点和学生实际，合理确定一份试卷中陈述性知识、程序性知识、策略性知识的比例。三是创造学生主动发展的空间。让学生有选择的空间、发展的空间、思考的空间，允许免考与重考，如学生认为考的不满意，可以申请重考，成绩按最高的一次记，技工学校除了部分3+2或五年制的学生要参加成人高考，大多专业没有了高考指挥棒的压制，给发展性考试评价提供新的平台，这要考验我们教学和教学管理能力水平了。
4、 从师资培养上注重基础与专业文化双重人才
教师是学校实施和贯彻素质教育的载体，也是教学改革能否取得成效的关键。时代对教师提出了更高的要求，所以，建设一支高素质的教师队伍迫在眉睫。首先，要提高基础文化课教师的专业素质，虽然，对基础教师而言，强化专业课的知识有些强人所难，但在技工学校教书的教师必须懂得专业知识的基本的内容，其重要性是不言而喻，可以尝试基础教师与专业课老师相互批改作业，增加对对方的内容相互了解。第二，要转变教师的观念，提高其教学教改的水平，技工学校的公共基础课老师，大多是从师范学院毕业，其本身对“应试教育”的模式有天生的好感，在教学中不知不觉地继承“应试教育”的传统教学方法，要创出一套适合技工学校的教学模式确有一定的难处，可以先让教师明确技工学校的学生特点，提高学生学习的积极性、主动性和创造性着手，步步深入。第三，要加强教师的道德素质，在技工学校由于缺乏有效的考核指标，其教师的责任感和创新能力尤其重要，要抛弃自身对应有的知识“自恋”感，多学习专业理论，由于基础理论与专业知识一体化越来越让人重视，所以有条件还要加强实训知识的学习，这无疑对一名基础文化课教师百利无一害的。总之，只有强烈的愿望为学生服务，才能自发地加强学习、思考，领会和创新各种教学方法。
