《认识公顷》教学反思
《认识公顷》教学内容比较抽象，虽然学生在日常生活中可能或多或少听过见过“公顷”这一词语，但绝大多数学生对公顷的实际意义仍然是很陌生的。由于公顷是一个较大的土地面积单位，怎样让学生借助已有的知识及生活经验来体会1公顷的实际大小是本节课的教学重点，也是难点。课前，我让学生去步测西操场和附中操场围栏内的长和宽，先感受边长100米的长度。使学生对100米的长度有一个感性的认识，对想象体会出1公顷的面积大小会有很大的帮助。
旧知联系方面，学生虽然已初步掌握了平方厘米、平方分米、平方米等面积单位，对这些面积单位概念建构的过程也初步了解，主要是以正方形为模型进行构建面积单位。但对于公顷，学生不能直观感受到它的大小，便很难建立起正确的表象。教学的重点应是帮助学生建立1公顷的表象。如何借助学生已有的知识与生活经验，帮助学生认知1公顷到底有多大呢？这节课的教学中从学生所熟悉情境入手展开教学。
1、回顾旧知
回顾原来学过的1平方厘米、1平方分米和1平方米是如何定义的，都是以正方形为模型来研究它们的面积单位的，规定：“边长是1厘米的正方形的面积是1平方厘米，边长是1分米的正方形的面积是1平方分米，边长是1米的正方形的面积是1平方米。”
进一步选择合适的面积单位填空，巩固对1平方厘米、1平方分米和1平方米的形象感知。
2、设疑引入
那鸟巢的占地面积是20（ ），让学生体会到原来学的最大的平方米这个单位都不行，一个教室的面积都50平方米了，鸟巢的面积肯定不可能是20平方米，激发学生的兴趣引入新的面积单位“公顷”并板书课题。
3、探究1公顷的大小
首先1公顷到底有多大？它是这样规定的“边长是100米的正方形的面积是1公顷。”也是以正方形为模型来研究的，不过边长是100米了，你能算算边长100米的正方形的面积吗？学生计算后汇报，老师板书：100×100=10000（平方米） 1公顷=10000平方米。
4、感知1公顷的实际大小，形成表象。
“数学教学过程是师生交往、互动与共同发展的过程。学生是学习的主人，教师是学生学习的组织者、引导者和合作者。”我出示了400米跑道的图片让学生观看，并告诉学生400米的跑道围起来的面积大约是1公顷。这只是初步的感知，为
《认识公顷》教学内容比较抽象，虽然学生在日常生活中可能或多或少听过见过“公顷”这一词语，但绝大多数学生对公顷的实际意义仍然是很陌生的。由于公顷是一个较大的土地面积单位，怎样让学生借助已有的知识及生活经验来体会1公顷的实际大小是本节课的教学重点，也是难点。课前，我让学生去步测西操场和附中操场围栏内的长和宽，先感受边长100米的长度。使学生对100米的长度有一个感性的认识，对想象体会出1公顷的面积大小会有很大的帮助。
旧知联系方面，学生虽然已初步掌握了平方厘米、平方分米、平方米等面积单位，对这些面积单位概念建构的过程也初步了解，主要是以正方形为模型进行构建面积单位。但对于公顷，学生不能直观感受到它的大小，便很难建立起正确的表象。教学的重点应是帮助学生建立1公顷的表象。如何借助学生已有的知识与生活经验，帮助学生认知1公顷到底有多大呢？这节课的教学中从学生所熟悉情境入手展开教学。
1、回顾旧知
回顾原来学过的1平方厘米、1平方分米和1平方米是如何定义的，都是以正方形为模型来研究它们的面积单位的，规定：“边长是1厘米的正方形的面积是1平方厘米，边长是1分米的正方形的面积是1平方分米，边长是1米的正方形的面积是1平方米。”
进一步选择合适的面积单位填空，巩固对1平方厘米、1平方分米和1平方米的形象感知。
2、设疑引入
那鸟巢的占地面积是20（ ），让学生体会到原来学的最大的平方米这个单位都不行，一个教室的面积都50平方米了，鸟巢的面积肯定不可能是20平方米，激发学生的兴趣引入新的面积单位“公顷”并板书课题。
3、探究1公顷的大小
首先1公顷到底有多大？它是这样规定的“边长是100米的正方形的面积是1公顷。”也是以正方形为模型来研究的，不过边长是100米了，你能算算边长100米的正方形的面积吗？学生计算后汇报，老师板书：100×100=10000（平方米） 1公顷=10000平方米。
4、感知1公顷的实际大小，形成表象。
“数学教学过程是师生交往、互动与共同发展的过程。学生是学习的主人，教师是学生学习的组织者、引导者和合作者。”我出示了400米跑道的图片让学生观看，并告诉学生400米的跑道围起来的面积大约是1公顷。这只是初步的感知，为