课堂观察的含义、特点、组成和开展的意义

前一段时间和华东师范大学的教授交流，在教学管理中，以下几个方面印发自己的思考，一是如何引导教师进行有效的校本教研，二是如何对学生老师进行评价，建立什么样的评价机制，能帮助教师消除职业倦怠，激发老师们的工作积极性。
今天看了关于余杭中学课中观察的一篇文章，结合学校现在进行的课堂教学研究月活动，给我很大的启发，今天带领老师们学习这篇文章，使老师们在听课的过程中，能够吸取经验，在传统听课的基础上更进一步，更有效的研究课堂教学。
课堂观察的含义、特点、组成和开展的意义
一、课堂观察的含义：
课堂观察就是通过观察对课堂运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。
二、课堂观察有三个突出的特点：
第一，建立了课堂观察的概念框架。课堂观察或通常所说的“听评课”，自从有了课堂教学以来，就一直存在，也有许多学者从不同角度透视课堂，但在学校日常教研活动中，“听评课”普遍存在“去专业化”倾向，较为随意，效果并不理想。根据教学实践和教师的实际，余杭高级中学总结出了从学生学习、教师教学、课程性质、课堂文化等四个维度观察课堂，并确立了20个视角、68个观察点，很好地解决了“依据什么”听评课的问题。
第二，建立了课堂观察程序和开发了评价量表，将质性研究和量性研究结合起来，构建了自己的方法论，使经验式的听评课转变为一种专业研究行为，解决了“如何”听评课的问题。
第三，创建了教师专业发展的合作机制。一个完整的课堂观察包含三个部分：课前会议、听课、课后会议。课程会议15分钟，由上课教师陈述课堂构思和请求听课教师关注的问题，听课教师根据课堂观察框架进行分工；上课期间，听课教师依据分工和评价量表，进行观察记录；课后会议，上课教师陈述得失，听课教师依据观察记录分别从不同角度进行评课，最后得出结论和改进建议。这种运作形式，使得听评课更为专业、更为细致，且针对性突出，不仅能对上课教师提供及时反馈、改进教