论文：提高语文课堂提问有效性的策略
2010-03-19 06:47阅读：
提高语文课堂提问有效性的策略
刘道顺
摘要：一堂成功的语文课，很大程度上体现在教师对课堂提问的有效把握上，尤其是在职业高中，学生的语文基础普遍薄弱，语文水平普遍偏低，要提高语文课堂的“抬头率”，引起学生对语文学习到兴趣和参与热情，语文教师加强提问艺术的修炼，提高课堂提问的针对性和有效性就显得十分重要。
关键词：职高语文课堂提问有效性
记得有位教育家说过：“中小学教师若不熟谙提问的艺术，他的教学是不容易成功的。”叶圣陶先生则更是提出“可否自始即不多讲，而以提问与指点代替多讲。”——以提问和指点替代多讲，这对语文课堂提问的有效性、艺术性就提出了更高的要求。
纵观中学语文课堂教学，不得不感叹：一堂成功的语文课，很大程度上体现在教师对课堂提问的有效把握上，尤其是在职业中学，学生语文基础普遍比较薄弱，因此，目前很多学校都在致力于提高课堂教学学生的“抬头率”，那么，教师应该要运用怎样的教学手段，采取怎样的方式方法，才能调动起学生的学习兴趣和参与热情，才能激活学生那沉睡的思维？才能在课堂上一石激起千层浪，让学生对教学内容发生兴趣，产生情感上的共鸣？才能使思考不再是学生的负担，而是一种情绪高亢的搏击进取，成为一种通向成功的享受？如何才能让学生敞开心扉，畅所欲言，愿与同学、老师交流并分享自己思考的成果？为此，职业学校的广大语文教师长期以来都在进行着多方面的艰苦探索，但不能否定的是，课堂提问的精心设计和巧妙运用应是其中极为重要的一个方面，所以，如何提高职高语文课堂提问的针对性和有效性？是目前摆在我们职高语文教师面前的一个重要课题，应当引起我们的高度重视并认真加以对待。
本人认为，提高职高语文课堂提问的有效性应当从以下几个方面去努力：
一、提问要有针对性，前后提出的几个问题之间应当有内在的联系，能将教学过程向前步步推进。
首先必须要明白，我们提问的对象是语文基础普遍比较比较薄弱甚至比较差，缺乏较强
的学习毅力，注意力难以较长时间集中，兴趣较容易发生转移，学习习惯不太好的中职学生，所以，我们的提问最好能够单刀直入，恰中肯綮，一下就能抓住他们的“心思”，能以较强的力度来引起他们的注意和兴趣，否则，就会不得要领，激不起学生的任何思想火花，出现对牛弹琴或隔靴搔痒情状，学生和教师各说各的话。
其次，提出的各个问题之间，要有内在的逻辑联系，并环环相扣，能够将教学活动引向深入。
比如，记得在第一次教学贾平凹的《西安这座城》时，我在介绍了作者和相关的背景之后，向学生提出了这样一个问题：“西安这座城有什么特点？”，由于问题太大，太笼统，前面又没有必要的铺垫，学生感到无从下手，加之这个问题又比较平淡，没有力度，大而无当，无法激活学生的思维、引起他们的兴趣，结果，几乎没有一个学生来积极响应我的提问的，最后，只好由我自己自问自答、草草收场收场了，其教学效果自然也就可想而知了。本学期，当我再来教这一课时，我劈头就向学生抛出了一个这样的问题：“当时南方的几个城市，都慕名争先恐后地专门派人来到西安，想以优越异常的待遇招募作者去工作，但是，都被作者给谢绝了。作者在文章中提到了他不去的原因是：我爱陕西，我爱西安。那么西安这座城到底有些什么值得作者如此依恋和热爱的东西呢？还是请同学们到课文中去寻找答案吧。看谁最先找到，看谁找得最细致、最全面”，并当即决定将全班学生分为四组，展开小组竞赛。这样，学生的学习积极性一下就被我调动起来了：他们一边看书，一边报出了自己找到的答案，很快，课文中能找到原因几乎都被他们找出来了，但却显得琐碎而有些零乱，缺乏条理和层次感，还不能体现出课文的各个材料之间的内在逻辑联系。于是，我又趁热打铁，抛出第二个问题来帮助学生理出零散材料的条理层次：“现在，请大家把刚才找到的这些原因进行归类整理，看看这些材料可以分成娜几个方面？”经过一番热烈的讨论、交流，最后大家都认为可以分成两大类：第一类——古城作为旧的文物对作者所产生的巨大吸引力；第二类——古城作为新的象征对作者所产生的巨大吸引力。在此基础上我又因势利导，提出了第三个问题：“请同学们再到课文中去找找看，在两大类的内部，又分别是由哪几个方面的材料来支撑和表现其观点的？”通过我有效的引导、点拨和师生间的讨论、交流，大家很快发现了“新大陆”：上述的每一大类中又都可以归并为三方面的材料：①
建筑；② 文化；③
人们的风俗习惯和精神特质。就这样，通过引导学生对我精心设计的这几个具有很强针对性又有密切关联的问题的讨论、交流，环环相扣，步步为营，将学习研讨及对文本的理解不断引向了更新更深的层次，学生们也感觉自己从中获得了不断登上一个又一个新的高峰的快感。
二、课堂提问要难易适中，恰到好处地把握好“度”的问题。
问题的难易适度对职校的学生来说显得尤为重要。那么，什么是“度”呢？有位教育家说得很经典：“我们应该把知识的果实放在让学生跳一跳才能够得着的位置。”——也即问题的提出不能让学生觉得太深奥难懂、高不可攀，也不能让学生无需动脑就唾手可得，而应当让学生经过大脑的积极思维后方可获得想要的结果。职高学生的认知水平总体来说普遍偏低，因此“度”的把握应当要与他们的认知能力相吻合。
记得有一年教学李白的《将进酒》，在总结这一课的艺术特色时，我设计了这样一个问题：“李白的作品和我们过去学的杜甫的作品在思想内容上有何区别？它们又各有什么特色？”当我提出这两个问题时，只见台下的学生一个个都目瞪口呆，一脸茫然，不知所措。我点名让几个语文成绩较好的同学来回答，也都是愣在那里，无言以对，最后就只好由我自己来代为回答了。课后，我认真分析原因，发现原因还是在于我提出的这两个问题实在太深奥了，即使就是让文化程度较高的重点普高学校的学生来回答，我想也会是勉为其难的，因为这简直可以作为大学生研究的课题，所以，不恰当的拔高，提问过难，只会欲速不达，反而加重学生的畏学、厌学情绪，形成更为严重的恶性循环，实不可取。
问题过难固然不好，但相反，如果设计的问题过小、过浅、过易，学生不假思索、毫不费力就能对答如流，在表面上看来似乎课堂气氛热烈，然而这会养成学生骄傲自大、浅尝辄止的不良习惯，无助于学生思维能力的锻炼培养，使学生总是总是长不大，走不出幼儿园、走不出小学阶段，对学生亦无补益。
课堂提问过难过易都是不妥的，都是行不通的，正确的做法应当是，面对自己的教学对象，提出不同的难易适中的问题，让学生跳一跳，都能摘到自己所答“问题”果子。那么，怎样才能找到课堂提问难易适中这条黄金分割线，怎样才能把握好难易适中这个“度”呢？这就要求我们在备课的同时，更要关注于备“人”（学生），在研究教情的同时，更要致力于研究学情，只有将这两头都吃透了，做到心中有数了，并注意在教学过程中的临场机变，适时调整，我们才能做到用问题去推动课堂教学的进程，让每一个学生都能做到问有所练，问有所答，学有所得。
三、对学生感到有难度的问题，老师应提供线索，步步引导，层层铺垫，直至完成答问
在职高从事语文教学，当提出一个问题时，遭遇冷场是并不奇怪的，此时的我们，要做的事情不应该是去埋怨责怪学生，更不能冷嘲热讽，挖苦学生，打击学生的学习积极性，我们需要做的应当是：先让自己冷静下来，同时对学生予以热情的鼓励，并针对答问的关键点慢慢加以引导、启发他们的思维，切不可一慌神着急，就乱点将来回答问题，那样只会弄得师生双方都很尴尬。
有一次，我讲授杜甫的《蜀相》，当讲到“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音”时，我提了一个自己觉得并不难的问题：“这两句诗表达了杜甫当时怎样的感情？”但是一连叫了好几个学生也没能答上来，课堂气氛就显得有些冷寂，最后还是我自报答案。当遭遇这种情景时，作为职高的老师，应该是更有充分的心理准备，我马上转换角度，启发了一下学生：想想看，杜甫是哪一年、什么背景下来四川的？他为什么专程来游武侯祠？为何不写祠内景物，而是着眼于祠外的萋萋芳草和呖呖数声的黄鹂？——如此步步引导，逐步深入，打开了学生的思维之门，学生在我的引领之下明白：杜甫此行绝不是一般意义上的游览名胜古迹，而在于借景抒情，以武侯祠的荒凉之景，抒自己壮志难酬的寂寞、凄凉之情。
三、提问应有意识地采取灵活多样的方式方法
对职高生来讲，灵活多样的提问方法、方式可以激发学生回答问题的兴趣、积极性，满足他们对新鲜形式的好奇心，从而更好地进入老师上课的情境。
一般来讲，老师提问，学生回答的方式中齐答和举手指定答占大多数，这样回答者的范围多易集中在较好层次的几个学生中，中下层学生没有回答的机会，长此以往，基础本来就不好的中下层学生学习语文的信心容易遭致打击。所以对职高生尽量多采取灵活多变的提问方法、方式，让更多的学生积极主动参与到语文课堂中来。
比如，为了有意识地培养职高生积极举手发言、积极思维的良好习惯，可以有意识地选择一些相对较为浅显的课文，事先设计一系列较为简单的问题，采用分组竞赛或个人抢答的等学生乐于接受的方式，让绝大多数同学都能感受参与语文课堂的快乐。
再如，为了让很多基础并不好的同学都能有话好说，可以设计多个问题供学生选择。例如我上的公开课《致橡树》，获得了同事的好评，有一位同事就特别指出我在最后延伸拓展这一环节上设置的问题很不错，让学生选择自己感兴趣、愿意谈一谈的问题说说，降低了学生回答问题的难度。我的问题是这样设计的：请大家谈一谈你对爱情是怎样看待的？，可以从以下三个问题中选择感兴趣的方面谈一谈：（1）你认为中学生可以谈恋爱吗？（2）你认为爱情的基础和保障是什么？（3）你认为接受爱情之前要做好哪些准备？问题一提出，学生就选择自己喜欢的话题畅所欲言，连平时不发言的同学也能说上几句。多运用这些方法、方式能对职高生学习语文起到很好的促进作用。
四、提出的问题应精简扼要，问点指向明确
我曾经在某一份杂志上看到过这样一篇报道：说某一位教师曾在一堂课上提问学生98次，这样算起来，平均每半分钟就向学生提问一次，学生陷入了问题的海洋，几乎根本就没有思考的时间；而且据分析指出，该教师的提问多流于形式，像“懂了吗？还有不会的吗？找到了吗？”等无效问题占了提问总数的一半以上，根本不可能取得良好的效果。尤其是面对我们的职高生，他们注意力持续的时间普遍都会相对较短，容易分散走神，特别是面对那大量泛滥成灾缺乏启发性的提问时，他们不在课堂上睡倒一大片那才怪呢。因此，这就需要我们在课堂上不但要会运用提问这种教学方法，更要善于巧问。在课堂提问时，我们应努力避免以下几种情况：
1、学生都已经懂了的还去问，学生不懂的却反而不问；比较简单明白的还去多问，无需解释、不讲自明的也问。
2、自始至终都只见教师在提问，却单单不给学生提问的机会，学生始终都处于被动回答教师提问的地位。这种缺少师生“互动”的问答行为是应该要摒弃的。
3、教师所提的问题从类型上看多为事实、记忆和一般常识性问题，而真正能够启发思考、培养学生思维能力、能够激起学生创新火花的应用性、综合性的问题却并不多见，显然，这是不利于发挥学生的主观能动性的。
4、提问喜欢玩文字游戏，兜圈子，语言闪烁其词，表意模棱两可，让学生半天都丈二和尚摸不着个头脑，抓不住要点，弄不清应该往哪个方向去回答，答问的重点应该放在哪里，一头雾水。而高质量的提问是应当简洁明了，问点指向明确，在理解时是不会产生歧义的。
5、对学生的答问未能及时做出鼓励性的积极评价，损伤学生的学习积极性。
五、教师要对精心准备、设计的提问进行积极评价
在整个提问过程中，对答问者的每一句话，教师、学生都同时也在进行着分析和判断的，答问的学生是否掌握了相应的知识，掌握的程度如何，教师的评价是否客观、恰当、合适，这都会直接影响答问学生的思想情绪，而对更渴望得到鼓励和肯定的职高生而言，影响尤为明显。所以，在课堂提问中，我们更要特别注意保护学生答问的积极性，并以此来进一步调动学生学习的积极性，为此，我们应当努力做到：
1、对学生的回答应以肯定和表扬为主，即使批评也要体现你的包容和爱心，切不可出现伤害学生自尊心的字眼。其实，课堂答问不但有对错之分，更有合理与不合理之别，还会有部分合理和部分不合理的情形出现，我们应善于发现并肯定学生答问中的亮点，并当即加以肯定和鼓励，以增强他们的自信心，激发他们的学习积极性。对学生的回答，无论对错，我们不仅要让学生知其然，更要让学生知其所以然。这样，才能让学生明其得失，了然于胸，并牢记于心，避免以后再犯同样的错误。在课堂提问中，我们常常还会遇到这样的情况：学生会了的想着说，不会的也抢着说。有时候，那个抢答的学生也许根本就未答对，甚至还干扰了正常的教学秩序，对此，教师也不宜怒形于色，而应该对答问的学生多鼓励，多启发，多引导，用真诚的关爱和热情的鼓励，帮助他们改掉那不假思索，急于求成的不良学习习惯。
2、鼓励求异。对学生的回答，要允许学生有不同的见解，不要轻易下“不正确、错误”之类的结论，即使课堂上因为时间关系不允许深入探究下去，也应该在课后对学生比较另类的回答有所交代。
3、多关注学困生。作为一位有爱心和责任感的教师，不应该放弃任何一个回答问题的学生的，即使多次启而不发，也应该先请学生坐下，让他先听听别同学的是怎么回答的，然后，再让他复述一遍别人的正确答案。
六、问题的设计应尽可能突破“标准答案”的框架，让答案具有多维性，以培养学生的发散性、创造性思维。
职高生的创造性思维和多维思维同样也应该受到重视，并在教学中得到切实的训练和培养，而这些思维的训练和培养又离不开教师精心设计的课堂问题。如：教学《失街亭》时，如果直接问：“为什么说街亭失守是马谡的过错？”，就显有些得机械刻板、思维僵化；而如果改成问：“街亭失守是谁的过错？请大家想好后再举手告诉同学和老师”。这样，学生灵感的智慧火花很可能就会被点燃，鼓励学生运用发散性思维的方法去展开合理的想像，那么，学生的见解就会变得丰富多样和异彩纷呈。
尽管职高生语文的整体水平偏低，但教师的课堂提问也一定要注意面向全体学生，不能每次都只抽那几个优等生来回答；不同难度的问题，可以抽不同水平的学生来回答：较难较深的问题，可以由优等生来回答；一般的问题，可以由中等生来回答；较易较浅的问题，则应该先让水平比较低的学生来回答；对于很多问题的答案，也不必强求要与“标准答案”相同或相近，而应当允许“百花齐放，百家争鸣”，只要答问到学生持之有据，言之成理就都应该算对，即使其中只有部分合理的成分，也应当真诚地加以鼓励和表扬；而对于那些在答问中有闪光点和创新点的地方，教师更应该及时加以肯定和热情的赞扬。
记得阿基米德曾经说过：“给我一个支点，我就可以撬动地球。”在课堂提问艺术的探索中，作为语文老师，我们是否可以找出一些能够帮助学生迅速理解文章的支撑点呢？我想，只要我们修炼到家的话，这完全是可能的。“路温温其修远兮，吾将上下而求索。”课堂教学的提问艺术里有道不尽的奥妙，还需要我们在以后的教学实践中慢慢去探索，去实践，去体会，去感悟。
参考文献：
［1］《从语文教学谈课堂提问》孔维红.中学语文教学参考.2005-5.
［2］《语文教学培养创新精神的探索》杨婵亚.发明与创新.2006-3.
