听《望海潮》一课有感

2013-04-09 08:27阅读：

http://blog.sina.cn/dpool/blog/u/1667890825

作为今年“课堂教学专题研究”课堂观察员，刚听完了语文王蕊老师的《望海潮》一课，很有收获。总体感觉是美不胜收啊！原文：
东南形胜，三吴都会，钱塘自古繁华。烟柳画桥，风帘翠幕，参(cēn)差(cī)十万人家。云树绕堤(dī)沙，怒涛卷霜雪，天堑(qiàn)无涯。市列珠玑(jī)，户盈罗绮(qǐ)，竞豪奢。
重湖叠巘(yǎn)清嘉。有三秋桂子，十里荷花。羌(qiāng)管弄晴，菱歌泛夜，嬉嬉钓叟莲娃。千骑(jì)拥高牙，乘醉听箫鼓，吟赏烟霞。异日图将好景，归去凤池夸。
一拿到这份学案，自己就在打鼓啊：现在高中生学的语文真是很难啊，自己从没见过这样的文章，更不知道柳永还属于婉约派。自己求学时学的啥玩意？几乎全忘了。
一、导入干净利落：老师直接交代：柳永进京赶考，想拜会杭州地方长官孙何，于是创作这首词。
接着教师选择一名男生朗诵整篇词（应该是班级中朗诵最好的）。教师要求读音准确。
读完后，教师点评：音准确，但感情不够饱满，并用了刘勰的“理解是朗诵的基础”的话语点评十分到位。
之后，全班齐诵。
教师作适度引导和解释。
二、畅想画面，用王老师自己的板书“异日图将好景”。
教师：如果你是画家，你会把词中哪些地方画入画轴之中？这句话明显具有激发学生想象力，由语言文字的初步感受到画面通感的想象培养，对理解文章具有非常重要的作用。
教师随机选取不同的学生询问，并恰

如其分的点拨引导，总能旁征博引，名人名言升华的恰到好处。
经过多名学生的畅想，师生共同分析词境，很好的把通篇文章进行了解读。
教师小结：江南人家、钱塘潮涌、集市繁荣、山水美景、长官宴游等关键词。
三、合作学习，小组分享、修改把原词进行扩写。
这是一个再创作的过程，讲学习知识进行内化、提升的过程，组间、组员合作、分享与交流，在“社区”中进行有效的评价。
首先由第一组推选的同学朗诵扩写的文章。朗诵完，教师静静的等待了2秒钟，全班自发的给以掌声（教师的课堂控制能力很高）。
教师选择其他同学对其扩写进行点评，运用多种评价方式，让学生不断地去认识到什么是好的。
教师：第一组有特权，可以选择想听一听谁的扩写？（这无形当中又是对第一组进行的赞扬和点评）。
第一组说出了一个学生的名字，被点到的小组接着又推荐了一名学生朗诵。（教师并没有一组一组的按部就班的让小组选代表发言，而是“巧”妙的把问题转嫁给其他同学，有效地节约课堂时间。）
师生在一中情感的互动与交流和共鸣中快乐的学习语言，我相信学生真的有收获！
第二个学生朗诵完，教师说“我不知道该如何评价她的这段文字，因为教师陶醉其中......”不评又评、又引又导又点，滴水不漏、湿润无痕！
教师又选择第三个同学，是女的，回诵原文。接着找一名男同学评价。评价完，教师问男同学：是不是把你的感觉都读出来了？那你再读一下。男同学再回诵原文。
通篇下来，王老师语言不多，点到为止，恰如其分，绝不拖泥带水。
教师小结：望海潮的影响。
四、升华阶段。
板书：“有人说《观海潮》流于奉承，你同意这种说法吗？请结合全词谈谈你的看法。”
学生一开始沉默了，教师机智地说：先讨论一下。（有一定难度的问题，一定是一开始学生不会，过几秒有几个学生会了，再过一段时间又有几个同学会了。关键在于教师可以根据学生反映灵活采用教学方式。）
教师引导：柳永仅仅满足于对美景的描述，对孙何的歌功颂德吗？除此之外，还有什么情绪？
一名男生：谈到柳永的言志。
这正是教师需要的答案，当然也是教师的铺垫十分到位，必然导致满意的结果。
教师：柳永的大志，中国文人无法消解的仕途情结，到“写景言志”的中心思想的解读。这样，教师就通过畅想画面细读文章，到扩写分享合作体验，再到体会作者年轻时的豪情壮志，通过“支架式”教学，成功达成了教学目标。
五、回扣文章
把第一个朗诵的学生再次叫起来，让他带着理解、感情去再朗诵文章，加上背景音乐。这样的情境教学不仅仅满足了语文“术”科工具性的要求，情感的升华，相信每一名学生都会有一种深刻的体验。就如同教师板书中提到的：一读字音、二度画面、三读感情的教学目标清晰可见。
学生读完，铃声响起。陶醉其中啊！教学环节自然流畅，学生思维激发荡漾；教师语言恰如其分，润物细无声；学科要求始终萦绕，语言教学魅力无穷。

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