用职业人的标准来衡量学生——访武汉市黄陂区职业技术学校校长黄章顺
2012-06-04 10:09阅读：
用职业人的标准来衡量学生
——访武汉市黄陂区职业技术学校校长黄章顺
■ 本刊记者 黄立明 张凯
2011年，武汉市黄陂区职业技术学校成功创建“湖北省中职示范学校”，并获得国家级“课堂教学先进学校”、“武汉市中职学校招生就业先进单位”等荣誉称号。
职业学校的吸引力从何而来？职业学校毕业生高质量的就业如何实现？面对学校近年来在发展中保持的强劲势头，武汉市黄陂区职业技术学校校长黄章顺说：“企业需要的不是来打工、挣钱的人力，而是技能型的人才。因此，职业学校必须用企业的用人标准来培养人才，用职业人的标准来衡量学生的成才与否。”
专业建设是职业学校发展的根基
武汉市黄陂区职业技术学校1995年就被评为省级重点中等职业技术学校，但是从1995年到2008年的十几年的时间里，学校错过了发展时机。
2008年，黄章顺调任学校校长，他明确提出了依靠加强专业建设来提高人才培养质量、增强学校吸引力的办学思路，确立了“面向市场、适时调整、扬长避短、分步推进”的专业建设思路，以推进品牌专业建设为
突破口，加强专业群建设，加强“双师型”教师队伍建设。
“我们提到一所大学，通常会说到它哪个专业强，哪个专业的教师有名气，这说明专业办得如何对学校名气有很大的影响。只有把专业做强、做精，职业学校办学才有吸引力。”
黄章顺认为，专业建设是职业学校内涵式发展最重要的组成部分。
为此，学校抓住近年来国家重视职业教育发展的机遇，争取国家项目，改善办学条件。一方面加强省级品牌专业的创建，加大资金投入，创建电子电器应用与维修专业为省级品牌专业，创建旅游服务与管理专业为省级重点实训基地，投资370余万元购置一批专业实训设备，增建实训室，增加学生实训工位。另一方面，重视专业设置，调整专业结构。学校将课程与培养目标以及专业能力有机地结合起来，根据县域经济发展和社会需求，结合国家对教学内容的改革和学校实际，合理设置专业，准确定位，积极探索职业学校课程改革的新途径，并密切关注时代发展，把握产业发展方向，结合新兴产业及时对专业设置进行调整，新开设了以旅游、物流为核心的现代服务专业群。
学校按照专兼结合的教学团队来构建教师队伍。近年来，学校先后聘请企业专家27人担任实训指导教师，选送35名青年专业教师赴清华大学、湖北工业大学等高校参加专业理论学习和技能培训，不断扩大“双师型”教师比例，提高教师专业技能教学水平，满足专业实训教学需要。2010年，学校选派5名教师赴德国、新西兰培训学习。2011年，学校以“课内比教学、课外访万家”活动为契机，组织“新课程说课”比赛，参赛教师近百人。张先恩、蒋球峰、唐群英等老师脱颖而出，代表武汉市参加了全国说课比赛，分别获得一、二、三等奖。幼师专业的涂晶老师被教育部选派到奥地利的摩都职校交流学习。
“有过硬的专业建设与优质的师资队伍，才能培养出适应企业需要的技能型人才，才能实现学生的高质量就业，从而提高职校的吸引力。”黄章顺说，“可见，专业建设是职业学校发展的根基。”
“一技之长”要确有所“长”
人们常说职业教育要培养学生的一技之长，那么，中职学生的“一技之长”应该“长”在哪里？黄章顺认为，应该“长”在过硬的专业技能上。他说：“中职学校培养的就是操作型的技能人才，如果学生只懂点皮毛，是算不得上有‘一技之长’的。‘能操作’只表示‘会做’某件事，技能操作只有经过长时间的反复训练，熟能生巧后才能内化为一种操作能力。”
在黄章顺的倡导下，学校强化专业实训教学，专业实训要求每一个学生都要按照学校制定的技能考核标准，人人通过达标检测。学校通过推进“项目教学”“课堂车间化”教学模式，提高学生专业技能水平。
由于部分学生的基础较差，综合素质相对较低，在理论知识和技能实践的学习过程中积极性不高，容易产生厌学现象。学校实行“模块式”教学，以项目开发为主线，确定每个专业必须学习的模块教学内容，以教学周为单位安排理论模块、公共课模块、实训实习模块，严格按照实际、实用、实效原则，加强学生专业技能培训；同时建立起配套的考核制度，强化对学生实训过程的管理指导和实训效果的考评，确保实训取得最大成效。学校将课堂设在实训室、车间，以实践技能训练作为教学的主轴，动手练习成为学生学习的主要任务，在边练边学的过程中学会操作，练就熟练的操作技能，同时理解专业的基本理论知识。根据学生自身的优势进行合理的分组训练，一个班的学生分成几个大组，每组委派一个组长；老师是总经理，班长是厂长，组长是线长，按照工厂的生产流程开展实习实训。学生在模拟的实训中既掌握专业技能，又培养了团队精神。
学校坚持“产教融合”的办学理念，广泛开展校企合作办学、合作育人，学校电子电器专业与武汉富士康、武汉凡谷电子等企业，旅游专业与木兰草原、木兰云雾山等企业，机械加工、数控技术专业与武汉正通机械等企业签订顶岗实习培养协议。学校还将武汉剑盛电子、松茂机械配件等企业引进学校，以股份制形式开展校企合作。企业提供生产图纸，设定技术标准，提供原材料，借助学校生产设备，由学生在老师的指导下完成加工。学生以“学生”和“学徒”双重身份参加顶岗实训，这种“前校后厂”的合作模式为学生提供更多的企业实践时间，促进学生理论与实践的融合，加快了技能与生产的结合。
学校还以技能大赛为推手，组建专门的技能大赛班，安排专业技能过硬、经验丰富的骨干教师包班辅导，强化过程管理，加强学生实践能力和职业技能的培养，切实提高学生的专业技能水平。
2010年，刘自成同学代表湖北省参加国家工信部组织的“众友杯”电子电工技能大赛获得省级一等奖、全国三等奖。2011年，在武汉市中等职业学校技能大赛中，学校的电子电工、普通车工、酒店服务与管理等项目中均获得了团体一等奖。
“我能获奖主要是因为通过构图、色彩搭配等各种动画技巧的恰当运用，把一个好的想法完完整整地表达出来了。当然，这离不开专业老师的悉心指导和反复的实践操作训练。”武汉市黄陂区职业技术学校计算机专业1009班蔡啦同学在第九届“全国中小学信息技术创新与实践活动”大赛中获得动画制作赛项高中组二等奖，她在获奖感言中这样说。
“如今，‘以学好技能为荣’的良好氛围，已经在学生中形成。”武汉市黄陂区职业技术学校教科处副主任陈标说。
就业教育不是“饭碗教育”
“面试的时候，应聘者从推门到坐到面试官面前，到说第一句话，大概只有5秒钟。但就是这5秒钟，在决定他是否被录取上，占据了80%的几率。”在经常与用人单位交流的过程中，黄章顺发现，职业学校的学生仅仅有专业技能是不够的，只有同时具备语言表达能力、人际交往能力、组织协调能力、团队合作能力、逻辑思维能力等综合能力，他们的职业发展之路才能走得更远。
他说：“职业学校不能只满足于培养学生的技能，而忽视了学生职业素养的培养。职业教育是就业教育，但就业教育不等于‘饭碗教育’。职业技能虽然能让学生找到工作，但是要让他们在职场上能发展得更好，就必须重视对他们的职业素养的培养。”
学校以社团活动为载体，以职业生涯规划课程和文明礼仪养成教育为抓手，通过专业课教学渗透等多种途径，加强对学生职业素养的培养。
学校开办有木兰文学社、广播台、音乐社、书画社、舞蹈社、礼仪队、手工制作社、棋类、球类、专业类等近二十个社团或兴趣小组，90%以上的学生参加了这些社团。各社团每周有固定的时间按计划开展活动。社团活动发展了学生兴趣特长，培养了学生创新精神和实践能力，提高了学生综合素质。在每年的学校艺术节、技能节上，学生的才艺得到充分展示，在历年武汉市中职学校各种竞赛中表现突出。2010年，学校在武汉市中职生“心绣未来”大赛中获得一等奖；2011年，学校成功举办“武汉市中职学校专业技能展示活动”，获得省市领导专家的高度评价；在武汉市“中职学生求职应聘技巧大赛”获得团体二等奖；在中央电大组织的“手牵手——农村青少年读书征文活动”中有8人获国家级大奖，其中梅震同学获得国家级一等奖，被特邀在颁奖会上发言。
“学校采取的是开放式的管理模式，学校的大型活动基本都由学生去组织，学校图书馆的管理工作也交给学生去完成，在活动及学校的日常管理工作中锻炼学生的协调能力、组织能力、语言表达能力、沟通能力和社交能力。”武汉市黄陂区职业技术学校副书记蔡育平介绍说。
“职业技能和职业素养二者并重，才能促使学生用职业人的眼光审视自己的学习和生活，用职业人的标准衡量自我发展的方方面面。这样，当他们踏入社会时，自己有满意的自我评价，企业能找到适用的人才，学校也能逐渐形成教育品牌。”黄章顺说。
（编辑
黄立明）
《职教天地》2012年第4期《人物访谈》
