合育花开别样红 ──湖北省荆门市海慧中学“合育课堂”建设纪略 （载9月4日语言文字报教育周刊）
2015-09-12 20:25阅读：
什么是合育课堂？记者在海慧中学的校园里随机问一位老师，这位老师说，合育课堂的内涵太丰富了，我不知道该怎样完整地定义合育课堂，但我知道《学记》中“教学相长”和“相观而善”，这就是在我们的合育课堂里每天都发生着的事情。要知道什么是合育课堂，你还是走进课堂亲自去体验体验吧！
一、走进别样课堂：见识合育范式
走进八年级的一个教室，记者首先看到的是6个团团坐的学习小组，每个组由8人组成，这8人组又分作两个4人组，两个4人组之间只有一道不大的空隙作分界，俨然是一个可分可合的阵势。学生们在讨论问题，气氛很活跃：有小声交流的，有激烈争论的，有给同学讲解的，还有低头沉思的。记者的感觉不是走进了自己曾经熟悉的教室，而是走进了一个生意兴隆的学习超市：学生全神贯注，各取所需；老师在巡回指导，解惑答疑。
“你们这样当老师轻松啊！”课间休息时记者对郭秋红老师说。“你说的貌似有理，实际不对。”她回应道：“这样上课，在课前要做更多的准备，因为以前只需要考虑自己怎样教，而现在还要研究怎么指导学生学。不过这样一来，学生还真就都有了几分学习主人翁的味道。成为主人的一个标志是，他们的问题多起来了，老师要应对的问题也就更多了。”
记者问校长张勇：“为什么要团团坐？这样坐学生不是更容易分神吗？”
“你看到的是学的多，还是玩的多？”
“还真没有看到多少贪玩的。”
“答案就在这里，从排排坐到团团坐，变化的不仅是座位的形式，还有人的思维与行为方式。没有班，就没有现代学校；而没有学习小组，就没有合育课堂。学习小组的出现，是我们学校教育的一大进步。其意义不仅仅限于合作学习，而且在学生的自主能力、合作意识与社会责任感的培养等方面体现了社会的进步。教学问题真实的答案永远在课堂里。建议你去听听范卫平老师的数学课。”
在范老师的课堂里，记者观摩了一节综合习题展示课。所谓展示课，就是学生以小组为单位，展示自己的学习成果，应对同学的质疑问难，相互切磋，以求共同提高的课，海慧中学把这种学习方式形象地称之为“展学”。学生展示的数学内容之丰富，讲解之老练，质疑之尖锐，讨论之细致，超乎了记者的想象。而范老师站在众学生的身后，对学生的讲解、争辩袖手旁观，不置一言。不过记者看出他并没有闲着，而是在不动声色地观察着所有学生：有颔首微笑，有目光激励，有轻轻
地走动，有抵近的示意。在这节课的最后几分钟，范老师才发出自己的声音，对同学们的展示进行集中的点评。他的点评让人感受到了一种把学生的眼界和思维提高一个层次的功力。但对学生如此精彩的表现，记者还是心存疑惑，不禁问道：这是咱们上课的常态吗？面对记者的质疑，范老师坦然一笑：你去问学生吧！同学们道出了谜底：展示的内容都是我们在范老师的指导下自行选择的，都是我们在学习中觉得有价值的，感悟最深的，或是同学们在平时的学习中出错比较多的问题，用范老师的话说，我们这是在参与数学课程的创造。
好一个学生参与课程的创造！ 这或许就是海慧中学的课改取得成功的奥秘所在吧。
二、探寻别样历程：回首改革初衷
海慧中学是怎样走上课改之路的？面对记者的刨根问底，张校长沉思了片刻，缓缓回应道：
课改是社会责任感逼出来的。学习原本是生命成长的内在需要，学习的过程应该是充满愉悦、感动和收获的过程。而现实的状况却是，在功利的驱使和应试的重压下，教师教得太苦，学生学得太累，本应充满灵性的教育变得呆滞、死板，不少学生甚至因此而走上了拒绝“教育”的叛逆之路。怎样从根本上改变这种与我的教育理想相背离的现象，是萦绕在我心头很久的问题。促使我们下决心进行实质性课改的直接原因是，愈演愈烈的我校招生范围内的生源流失现象引起了我们的高度警觉：家长当然有为孩子择校的自由，但这种“走的自由”也反映了对我校教育质量的质疑，我们必须正面回应这种质疑！值得欣慰的是，与有的校长逼着教师搞课改不同，在我这里是有一群教师主动帮助我推动课改。
启动课改选对榜样非常重要。2009年4月底，经过慎重的筛选与论证，我们向山东杜郎口中学派出了由副校长彭继雄带队的第一个考察组，对杜郎口中学跟踪研究了近两年的年过半百的刘克耘老师，是考察组最热心的成员之一。
第一要务是转变教师的观念。首个考察组的激情汇报激起教师的强烈反响，也引发了普遍的质疑。老师们大多不相信考察组看到的是实情，更不相信海慧中学也能走杜郎口的路。面对质疑，考察组的老师没有动摇。因为他们在杜郎口看到的不仅是令人耳目一新的教学方式，而且还发现了支撑这种方式背后的陶行知的教育理论。为了回应老师们的质疑，考察组的识途老马刘克耘老师率先上了一节汇报课。当他把从未尝试过的第一节杜郎口模式的课呈现在近20个老师面前时，自己都感到惊讶：学生展示的热情是那样的高涨，组织的是那样的有序，听是那样的认真；他们不仅合力把准备的8道题比较从容地讲解完了，而且对其中的三道题还给出了第二种证法。课前准备的种种“救场”的预案，一个也没有用上。在这节“原生态”的课里，听课的老师看到了在我们的学生中蕴藏的自主学习的能量，消除了部分疑惑。
面对预料中的普遍质疑，学校领导层没有彷徨，又陆续向杜郎口派出了由我本人和其他校领导领队的多个考察组，采取驻校一周全天候跟踪考察的方式“解剖”杜郎口。这种彻头彻尾的考察，加深了我们对杜郎口课改精髓和局限的认识，增强了师法杜郎口进行整体性、实质性课改的决心，萌生了超越杜郎口创立自己的教育品牌的宏愿。一批批参加考察的教师对杜郎口的直观讲述，对于老师们树立课改信心起到了重要的潜移默化的作用，课改的舆论与意志就在这一次次的考察与反馈中悄然形成。
理想信念是课改成功的关键。怎样凝聚教师的共识，激发学生参与的热情，赢得社会的理解与支持？我们从周洪宇先生的阳光教育理论的合育论中受到启发，提出了“怀阳光之心，创合育课堂”的目标，并创造性地提出了建设两个合育课堂（学校合育课堂和家庭合育课堂）的目标和任务，建立了“家长主养”的概念，成立了相应的组织，确立了运行的机制。实践证明，合育课堂建设任务的提出与实施，对我们的课改起到了至关重要的推动作用。
三、领略别样风采：品味成长故事
让我们一起来分享几个学生，还有家长成长的小故事吧！
2012级10班学生陈立为说，作为学习小组的组长，在给同学讲解难题和批改作业的过程中，自己不仅巩固了知识，而且也从他人那里受到很多启发。更让她惊喜的是，自己现在处理起事情来也越来越得心应手，有条不紊了；周围那些同学也受到感染，变得积极起来。为什么会这样呢？她说：“在一个小组中，人人都会想着为自己的小组争光，或者通过积极发言，或者通过努力完成自己力所能及的那部分作业。”其实人生就是合作，合作学习不仅能够增强学习氛围，提高学习效率，而且能够培养学生的合作精神，提升学生的综合素质，为学生的成人成才奠定良好的基础。
王芗远，这个在小学就崭露头角的少年诗人，2011年升初中时，面对几所优质民办初中竞相伸出的橄榄枝，义无反顾地选择了海慧中学。因为他身为大学教师的父母，经过对城区几所初中的反复考察，认为海慧中学的教育环境更有利于孩子的成长。七年级读完后，王芗远自学了八年级的全部课程，跳级到九年级，用两年的时间出色地完成了初中学业，以优异成绩考入全国知名高中华师一附中。更让人称道的是，在九年级下学期，他还“忙里偷闲”，编辑出版了个人诗集《布袋里的信仰》。毕业时他将这本入选“湖北青年作家丛书·第二辑”的诗集，送给培育了他的学校和老师。在与张校长探讨王芗远等优秀学生的培养之道时，他说“教育大道，在顺其自然。就是要按照教育的规律和孩子成长的规律，充分尊重孩子的个性差异，放胆因材施教。只有这样，每个孩子的优秀潜质才能充分地展现出来”。
2013届1班学生冯问渠的母亲，在孩子毕业后发给班主任刘克耘老师的短信中，这样表达对学校教育方式的认同：“因为您的原因，我改变了原来的想法”，“我的努力方向改变了，追求的目标也改变了，我正在成长的路上。”这个入学成绩语数两科加起来不到100分的学生，在中考中取得了超出省级示范高中正取线45分的好成绩。比成绩的提升更可贵的是，从小体弱多病的她，不仅身体健康状况大为改善，而且精神能量与日俱增，令家长喜出望外，说孩子的老师
“影响了我们两代人”，“几乎创造了奇迹”。采访这位“影响了两代人”的教师，询问其“创造奇迹”秘诀，得到的回答是一句话：“其实真正创造奇迹的，是在合育课堂里被激发出的学生自身的潜能，是得到充分发展的学生的悟感与情感。”
四、奏响别样乐章：赏析创新成果
在合育课堂建设的过程中，海慧中学始终同时在做两件事情：行动研究与认知创新。他们的创新不是标新立异的理论性创新，而是海纳百川的实践性创新。
张勇和刘克耘联合撰写的《合育课堂的四种结构》是这种创新的一个集成。在这篇逾万字的长文中，他们吸取教师的实践智慧，运用系统思维，构建了由观念结构、组织结构、教学结构和时空结构组成的合育课堂的四种结构，为我们勾画出了一副稳固的合育课堂的结构图和清晰的合育课堂建设的行动路线图。
在合育课堂建设的实践中，海慧中学师生与家长的精神面貌发生了可喜的变化，焕发出了巨大的教育能量，取得了令人瞩目的办学业绩。从教师层面看，转变了教育观念，改变了教学方式，改善了师生关系，享受到了更多的职业尊严；从学生层面看，转变了学习观念，改变了学习方式，改善了学习生活，综合素质得到了明显提高；从家长层面看，转变了家庭教育观念，改变了教子方式，改善了亲子关系，促进了以家庭为单元的学习型组织的诞生；从中考成绩看，参加课改的2012届学生没有出现人们普遍担忧的成绩滑坡现象；2013届学生中考成绩更是出现飞跃般的进步，达到一档线的学生人数较前几届提高50%以上。2014年和2015年，学生的中考成绩持续飞跃，取得了超出预期的好成绩。比中考成绩的显著提升更值得称道的是，在进入高中后，海慧中学的毕业生普遍表现出的自主能力强、行为习惯好、发展潜力大的特点，受到各个高中的一致好评。
2014年11月，湖北省高中生物优质课竞赛在荆门市龙泉中学举办，担任评委的黄梅县教研室生物教学专家梅首文，在顺访海慧中学时讲了他的一个发现：在课堂展示中表现突出的学生，很多是海慧中学的毕业生。由此他得出了一个结论：海慧中学的课改是成功的，因为课改的目的就是要使学生获得强大的可持续发展的动力和能力。
“不兴其艺，不能乐学。”海慧中学的合育课堂建设没有局限于课堂之内，而是延伸到了学生学习生活的方方面面。丰富多彩的课外科技体育艺术活动，结出了堪称丰硕的成果：参加全国中小学信息技术创新实践活动，连续三年获全国一等奖，仅在全国电脑制作大赛（NOC）中，一等奖获得者就达十余人，这样突出的成绩在全省初中里屈指可数。荆门市体育传统特色项目学校、湖北省健康学校、国家级青少年体育俱乐部、全国体育工作示范学校、首批全国校园足球特色学校……每一个称号的取得，都源于海慧中学对教育价值的全面理解。
在这个暑假记者又接到海慧中学发来的喜讯：
7月6日至9日，学校海浪足球队赴武汉参加湖北赛区“谁是球王”足球赛，取得了骄人的战绩。随后这支足球队与学校女子排球队一起，作为湖北省代表队，参加在山东日照举办的全国青少年户外运动运动夏令营活动。在夏令营举办的三项赛事：男子沙滩足球、女子沙滩排球、团体长跑中，他们分别获得了第二、第三和第八的佳绩，成为唯一在三项赛事中均获奖的代表队。更为可喜的是，他们以良好的精神风貌，获得了本次夏令营活动的最高荣誉——体育道德风尚奖，为湖北省争了光。7月11日18日，学校海韵合唱团赴台湾参加“欢歌传真情，两岸一家亲”联谊交流活动，也获得了仅次于东道主的好成绩。在第三届“精卫杯”中国·天津诗歌节颁奖典礼上，海慧中学2013届毕业生王芗远在校期间创作出版的诗集《布袋里的信仰》荣获“优秀诗集”奖，成为本届诗歌节年龄最小的获奖者。
为什么花儿这样红？是因为合育课堂的土壤是如此的肥沃，操持这片土地的园丁是那样的智慧与辛勤。
在合育课堂中，学生所表现出的高涨的学习热情、积极的参与精神令人感叹。在这样的课堂里，师生关系在“教学相长”的过程中得到了显著改善，学生之间的互助关系在“相观而善”的过程中得以显著加强，学生的行为习惯的良好率明显提高，人格所界定的稳定的行为方式和内部心理过程都发生了看得见的、可信的积极变化。
在合育课堂的建设进程中，学校形成了自己的师德楷模群体：孙梅芝、彭华丽、王双庆老师为全校教师树立起了育人教书的榜样，彭华丽老师成为海慧中学首位湖北名师，张君、刘克军老师分获省、市五一劳动奖章。形成了自己的专家团队：彭继雄、刘克军、刘克耘、王双庆、孙梅芝、占正奎、汤艾华等老师，成为省、市教师培训授课教师。叶劲松、汤艾华、张家明三位年级主任扛起了合育课堂教学组织的重任。王双庆、靳祯、成琦、陈虎、郭君妮、江小燕、刘春丽、田祥林、周军华、黎明等教师在课改中奋发有为，为合育课堂形成品牌效应发挥了积极作用。李金玲、王明星、汪迎春老师等教师在国家、省、市级的教学竞赛中崭露头角。汪晓芬、王思思、剧金凤等青年教师，在课改中茁壮成长。周宜礼、张元香、何少华、李红、冯忠诚、项平、江大斌、杨莹、吴忠明、龙克明等众多中老年教师以他们的扎实工作、默默奉献，支撑起了“合育课堂”的这个新的教育空间。
随着课改的深入，育人质量的提升，海慧中学的办学得到了家长的信赖和社会的肯定。2014年4月22日，经全国阳光教育联盟、中国阳光教育研究院批准，由海慧中学牵头的荆门市阳光教育联盟成立，八所联盟成员学校（幼儿园）成为首批阳光教育实验学校（幼儿园）。《湖北教育》2014年第5期以《追寻课堂的深意》为题对海慧中学的合育课堂建设作了专题报道。2014年教师节前，海慧中学的创新成果《实施阳光教育
创建合育课堂》在荆门市第二届政府教育创新奖评选中荣获一等奖。2014年10月1日至11月1日，全国第五届阳光教育论坛在这所学校举办，海慧中学向来自全国各地的阳光教育兄弟学校展示了合育课堂建设的丰硕成果，赢得了与会专家和教师的由衷赞誉。
什么是合育课堂？记者向校长提出了同样的问题，并转述了那位老师的回答。张校长说，这位老师说的不错，“教学相长”和“相观而善”，正是合育课堂的核心要素。与号称颠覆性的课改不同，我们的课改植根于中国教育的优良传统，吸取着现代教育的养料，走的是一条熔古今于一炉，合中西成一璧的静悄悄的革命的路子。虽然我们知道这是我们永远也无法企及的目标，但虽不能至，然心向往之，我们会沿着这条路坚定不移地走下去。
我们创造的合育课堂，有广义和狭义之分。广义的合育课堂，是把各方面的教育资源有机结合起来，有效整合起来，所形成的学校、家庭、社会三位一体的教育大格局。其主要部分，由学校合育课堂和家庭合育课堂构成。狭义的合育课堂，就是学校合育课堂的核心部分，即我们在教室里看到的合育课堂。对这个合育课堂，我们的界定是：“合育课堂是以阳光教育等理论为指导，以小组合作为重要学习方式，以教学相长为根本教学原则，致力于整合学生、教师、教材、学习环境等要素，使学生的自主、合作、探究学习能力与合群、合作、合享社会能力同步协调发展的合作教学模式。”我们试图通过这个96字的定义，说明关于合育课堂的五个关键问题：理论依据、学习方式、教学原则、实践途径及教学目的。
结语
在采访行将结束的时候，我们向张校长提了最后一个问题：在您的带领下，海慧中学未来的路将怎样走？这位自称当校长当得白了头的校长回应道：你提的问题，正是我们现在正在研究解决的问题。经过6年的课改实践，我们明确了今后进一步努力的方向，那就是走“创造合育课堂、构建合育课程、培育合育文化”三位一体的旨在涵养师生“阳光人格”的立体改革发展之路。怎样巩固课改成果，将合育课堂升级为2.0版？怎样推进合育课程建设，使尚处于萌芽状态的合育课程早日枝繁叶茂？怎样培育合育文化，营造出涵养师生阳光人格的良好环境？是我们从现在起的未来十年时间里，要着力研究解决的三个主要课题。十年后你再来，将会看到一所不一样的学校。不过到那个时候，我的身份就不是张校长，而是原校长——原来的校长了。
在满堂的笑声中，我们与张校长握别，相约十年后，合育课堂见，不见不散！
