迈克尔•霍恩的《混合式学习--用颠覆式创新推动教育革命》一书让我首次接触到“混合式学习”这一概念。通过后续的文献学习才了解到，国内从2003年就已开始对混合式学习的研究，它兴起于远程教育和培训领域，并逐渐对传统课堂教学产生影响。
柯蒂斯•邦克在其编著的《混合学习手册》（2006）中对混合学习作如下界定：
面对面教学和计算机辅助在线学习的结合 （a Combination of Face-to-face Instruction with
Online
Learning）。需要注意的是，早年混合式学习主要起步于企业培训，所以柯蒂斯•邦克的界定较为宽泛。随着信息技术在教育领域的不断融合，教育理念、教育方法的不断颠覆，宽泛的概念很容易让人产生混淆，所以作者在书中分三部分对混合式学习进行了更为细致的定义：一、混合式学习是正规的教育项目，学生的学习过程至少有一部分是通过在线进行的，在线学习期间学生可自主控制学习的时间、地点、路径或进度。二、学生的学习活动至少有一部分是在家庭以外受监督的实体场所进行的。三、学生学习某门课程或科目时的学习路径模块，要与整合式的学习体验相关。
祝智庭在《远程教育中的混和学习》中将混和学习分为教育技术、学习模式、学习内容这三个维度的混和。其中学习模式分为信息型学习、交互型学习、协作型学习和同位型学习；学习内容则分为定制/非定制、良构/异构、书本内容/实际工作内容这三类。本书中，作者将混合式学习分为了四种主要模式：转换模式（Rotation，包括就地转换、机房转换、翻转课堂和个体转换）、弹性模式（Flex）、菜单模式（A la carte）、增强型虚拟模式（Enriched Virtual）。每种模式下都包含了不同维度的混合。
混合式学习的宗旨在于运用信息技术，满足学生需求，提高学习效率。学习是极为复杂的活动
祝智庭在《远程教育中的混和学习》中将混和学习分为教育技术、学习模式、学习内容这三个维度的混和。其中学习模式分为信息型学习、交互型学习、协作型学习和同位型学习；学习内容则分为定制/非定制、良构/异构、书本内容/实际工作内容这三类。本书中，作者将混合式学习分为了四种主要模式：转换模式（Rotation，包括就地转换、机房转换、翻转课堂和个体转换）、弹性模式（Flex）、菜单模式（A la carte）、增强型虚拟模式（Enriched Virtual）。每种模式下都包含了不同维度的混合。
混合式学习的宗旨在于运用信息技术，满足学生需求，提高学习效率。学习是极为复杂的活动