教研员如何听课、评课
2011-05-03 16:57阅读：
一、怎样听课 做为一名教研员，听课是我们耳熟能详的工作，似乎人人都能说出个一、二、三来，但如果细细追究，又似乎有些东西既熟悉又陌生，有必要仔细地推敲一番。
课堂教学是实施素质教育，落实课程标准的主渠道，做为教研员，要成为本学科课堂教学的领导者、管理者、组织者和领头雁。
教师是实施素质教育，推进基础教育课程改革的主流力量，做为教研员，要成为教师专业成长的引领者和指导者。而课堂教学又是教师专业成长的最直接、最有效的途径，因此听好课，评好课、上好课是教研工作最主要的业务工作。
听课评课既是一门科学，也是一门艺术。
听课听什么？概言之，听课要听思想、听理念。听课切忌人云亦云，比葫芦画瓢。要教育广大教师，尤其是年轻教师学会听课，也是我们教研员的工作职责。齐白石曾对他的学生说：“像我者死，学我者生”。
那么新课改背景下怎样听课评课呢？
首先从整体上说，听课要克服如下几种思想（听课八忌）
1、
应付差事
为完成听课任务而听课。
遇到不好的课不好意思评课。
2、百般挑剔（偏心偏爱）
带着情绪或个人呈现去听课。
从私人感情和个人关系出发，有意识地树立某个教师的威信，夸大其中的优点。
3、吹毛求疵
不用发展的眼光看人。
课堂教学是一门遗憾的艺术，有点毛病在所难免
4、不懂装懂
听不如不听，听后的指导与课标的要求偏差太大，不能居高临下，是教研员工作的大敌。
5、吃尽老本
认为自己是老教研员，平时不学习、不研究，心中无标准无课标，无思想，听后乱说一通。要知道教育形势的发展日新月异，用过去的老眼光，老观念去评课，势必要引入误区。
位卑未敢忘忧国，教研员凭资格，不学习是要被时代潮流所荡涤淘汰的。
教研员要做到三勤：腿勤、口勤、笔勤。
6、固执己见（听不进别人意见）
7、重优轻差
重视优生，忽视差生的现象，在我们对教师管理上也存在。
8、偏心偏爱
从私人感情和个人关系出发，有意识地树立某个教师的威信，夸大其中的优点。
前面我们从整体上讲了教研员听评课应注意克服的几种心理倾向，下面我们具体地谈一下怎样听评课。
（一）听课是一种立体性综合技术，卓有成效的听课总是听课者以认真和高度集中的注意力为前题；以原有教育思想和教学经验参与为基础（听课者的素质）；以看、听、想、记多种听课活动协调作用为保证。
（二）有的放矢，充分准备
1、教研员下基层听课的目的是检查新课程标准的落实情况，了解教师实施新课程的困惑，传递有关课改的新信息，发现人才，培养典型等。
明确听课的目的，根据听课的目的确定听课的侧重点，以便有针对性地进行评课。（常规检查课、指导课、观摩课、研讨课、选优课等）。
2、熟悉新课标，熟悉新的教学理念和理论，尽量多地了解本学科的教研动态。
3、了解任课教师的教学特点，听课班级学生情况。
4、了解教材编排体系，弄清知识间的内有联系，熟知教学内容的重难点。如果提前知道教师讲课内容，教研员最好要提前备课。
5、尽量在头脑中设计出教师所教职工内容的课堂教学初步方案，粗线条地勾勒出大体的教学框架，以便对比优劣，促已深思、慎取。
6、找出教学特点，突出亮点和存在问题，进行梳理分析，归结出教学的优缺点，提出改进建议。
（三）从两个角度看课
1、
从教师“教”的角度，听课者要重点关注以下几个方面：
⑴课堂教学中确定了怎样的教学目标，教学目标在何种时候以何种方式呈现给学生。
⑵如何引导学生复习回顾，回顾那些内容，这些内容与新授课有何关系，
⑶新课如何导入，导入时引导学生参与那些活动，设计了那些问题。
⑷创设了怎样的教学情境，采取了那些教学手段。情境的创设，教学手段的应用是否有效、恰当。
⑸设计那些步骤，安排那些活动情境让学生探究，如何探究。
⑹设计什么样的问题或情境引导学生对新课内容和已有知识进行整合。
⑺课上生成了那些具体情境，教师是否及时捕捉到这些生成因素，顺学而导，把课上生成当做课程资源去挖掘利用。
⑻课上安排了那些练习让学生练，
使所学知识得以迁移巩固。
⑼授课教师如何对学生学习活动做出评价。
2、从从学生学的角度，听课者应关注：
⑴学生是否在教师引导下积极参与到学习活动中，多少人参与了，参与了多少，参与的效果如何。
⑵在学习活动中学生做出怎样的情绪反应。
⑶学生是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作。
⑷学生是否积极主动地参与到探究性学习活动。
⑸学生是否经常积极主动地提出问题。
由于教学是一种学习活动，其本质是学而不是教，而且教师的教学活动是围绕学生的学习活动展开的，因此在关注教与学双边活动时，更要关注学生的活动。
（四）集中精力，认真分析
1听课者的思想理念要先于课堂教学，根据学科教学总体要求，首先听课者要明白课上应该怎么做，不应该怎么做，教师是按照当前学科比较前沿的课路讲课吗？是否对学科当前课堂教学中的问题和误区在课上有所改变，还是暴露了一些老问题，老观念。（教研员要带着新思想，带着课堂教学中存在的问题进课堂。因此在下乡听课前要对本学科课堂教学集中精力做一番认真的分析和梳理。
2教研员在听课过程中，要手不离教材，边听边对教师对教材的使用和处理做出认真分析，明白该怎么做，不该怎么做，不要盲目而无根据地记听课笔记。
3听课过程中做出分析记录，切忌官话、套话、假话、空话，也切忌繁言碎语，婆婆妈妈。要有的放矢，有理有据，收放适度，循循善诱。
4听课过程中，将实际教学与课前预设的方案及以往的经验（听过的优秀课）进行对照。
5依据课标理念和教学原理，从教与学的角度指出优缺点，把更多的目光投注到学生身上。
二、怎样评课
评课是一门艺术。说服就是求和谐、求愉快、求发展。说服是一种技巧，说服是一种智慧。善于说服别人，首先应善于说服自己。充分尊重别人，是说服别人的心理基础；以理服人，是让人心悦诚服的保证。（这个“理”，能充分体现一个教研员的业务素质。如果你的说服别人的理由还没有基层校长、主任的理由充足，你就没有力量去说服别人，别人对你的尊重只是职位上、场合上、面子上和尊重，而不是从内心深处的尊重。）
（一）评课应讲究评课方法，克服几种错误做法。
1、重听轻评 2、敷衍了事 3、平淡肤浅 4、心浮气躁 5、面面俱到 6、人云亦云 7、片面偏激 8、模棱两可
9、空话套话
10、唱尽赞歌
（二）评课的原则
1不掺杂感情因素，通用一把尺子，一个标准衡量，不管是老教师还是年轻教师；不管是老先进还是毫无声望的基层教师。
2坦率诚恳不能含含糊糊，一味好好好。
3兼顾整体对环节课进行整体分析，把点和面局部与整体结合起来看。
4差异性原则对不同层面的教师评课侧重点应有所不同。
⑴对已形成自己教学特色的“尖子”教师，要求要高一些，不只是把课讲明白，还应侧重对他们讲课的擅长之处，独到见解，做一些比较鲜明，突出的分析和概括，指导他们逐渐形成自己的教学风格和特色。
⑵对胜任层面上的教师，应侧重在改革课堂教学结构，改革教法上多做评议。
⑶对一般教师应根据教学基本功要求全面评议，力求让他们逐步达到这些要求。并针对他们某一方面或几方面的薄弱之处，有侧重地加以点拔指导。
⑷对新教师，要从最低标准评起、从常规做法评起，重点围绕怎样上课进行评议。如导入、环节之间的过渡和照应，教学目标的确立，重难点的突破，课上训练怎样得体到位，关注学困生，板书，教师语言，教态等腰三角形方面，使他们逐渐完成从入格到出格的过渡。
5、讲究方法的原则
有人评课像套公式一样，根据教学目标、教学内容、教学过程、教学方法、教学效果、教学基本功等娓娓道来，面面俱到，泛泛而谈，给人平淡无奇之感；有人评课只盯在讲课声音大小，教态怎样，板书位置等枝节问题上，触及不到根本问题，给人肤浅无聊之感；有人评课以专家权威自居，强词夺理，一锤定音，给人专横霸道之感；有人评课只唱赞歌，对缺点视而不见，充当老好人，给人虚假逢迎，敷衍了事之感。
评课既要注意整体分析，又要注意局部分析，做到高屋建瓴，点面结合,抓住实质，找出特点，一针见血。要充分尊重教师的劳动，注重场合，把握分寸，褒贬得当，主次分明，以理服人。
在与教师个别交流时，易采用民主互动的评课方法，先由执教者谈谈自己的教学设计，然后由教研员开诚布公交换对课的看法和建议，教研员不要生搬硬套某种理想化的课堂教学模式来评议，而应根据实际情况，以商量的口吻与教师像朋友似的平等交流，理解教师的教学意图，不要自以为是，固执己见，要允许教师解释，说明，甚至申辩。允许发表不同见解，通过你来我往的交流切磋，深入地探讨某一个问题，真诚地帮助教师不断成长，让教师心悦诚服。
在集中评课时，因有领导在场，向领导反馈听课情况一定要注意分寸，不要在大庭广众之下将教师一杆子打死，让教师名声扫地，而应以肯定教师成绩为主，对于存在问题可以用提建议的口吻指出今后努力方向，一定不要在细枝末节问题上打转，要抓住关键实质性问题分析评议，讲透道理，这样学校领导教师才会觉得受益匪浅，确实对今后教学有促进作用。
（三）评课角度
1从教学方法看是否灵活机智地组织教学
2从教学层次看结构是否合理科学
3从教学过程看是否注重学生的经历和体验
4从个性发展看学生的创造思维是否被充分激励
5从从应用意识看学生是否灵活运用所学灵灵活运用所学知识
6从教学风格看教师是否在形成有个性的教育教学风格
（四）评课评什么
评课要从哪几个方面进行分析？当然不能千篇一律，由于课堂不同，达到的教学目的不同，评课也要有所侧重但就其普遍性而言，主要有以下几点：
一评教学观念，突出时代性二教学目的，突出指向性三评教材处理，突出合理性四评教学方法，突出灵活性五评教学结构，突出有序性
六评练习设计，突出目的性七评教学意境，突出和谐性八评教师基本功，突出娴熟性九评教学效果，突出最佳性
