走一步，再走一步（“楚云教师工作室”第三期跟岗总结）
2016-05-30 12:16阅读：
走一步，再走一步
——“楚云名师工作室”第三期学员小组跟岗总结
在韶关学院文学院的精心安排和周密组织下，自5月13日开始，我们小组七人：刘姝、李雪贞、严小玲、刘珠欢、周妍雅、邵海明、周火兰，有幸被安排到广东实验中学，跟随省特级教师楚云老师的“名师工作室”，参加为期两周的跟岗学习。回想两周的跟岗生活，清点自己智慧背囊，我们愈来愈强烈地感受到：这是一段多么饱满丰盈的时光，一段多么珍贵芳香的旅程。
开展读书活动，伴着书香出发
5月16日早上至5月17上午，在美丽的海滨城市珠海，我们也与“广东省2016年中学语文读书活动教学研讨会”有个美丽约定。一天半的时间里，我们听了七节各地名师的研讨课，六个专家学者名师的精彩评课，学习了三个案例研究模式。回到省实，又听了楚云老师《童年》读书活动课，李科良老师的《边城》阅读分享课，工作室还为我们请来华南师范大学的陈建伟教授作《教读：从读一篇到读一类》的讲座，一连串的头脑风暴，带给我们关于中学语文读书活动教学全新的教学理念和思路，让我们对中学语文读书活动有了新的认识，收获颇多。那么作为老师，我们该如何引领着学生们好读书、读好书呢？也许，我们可以从中受到启发。
成为一个悦读的人。在全
省读书研讨会结束时，广东省语文教研员冯善亮老师提出了“体验——分享——共鸣——唤醒——提升”这五个关键词。他指出，师生的读书体验是后续活动的起点、发端，而老师读书时的个人体验也是至关重要的。楚云老师也告诉我们：一个不读书的语文老师是可怕的。她喜欢阅读，享受和孩子们一起读书的乐趣。在她的《童年》阅读分享课中，她精心设计了一个个具有含金量的问题：“请你用自己对书中印象最深的一句话证明你读过《童年》这本书？”过渡到分析人物时，她先出示与人物相关的情节，然后追问“他是谁”，巧妙的让学生走近书中的一个个典型形象；紧接着的她又抛出了三个问题“请你来提问”“你读懂了这本书吗”“你会读这本书吗”
（请举例，并说说身边人对阿廖沙的改变或影响；你认为在阿廖沙的童年生活中，谁的出现是多余的？）试想，如果楚老师没有深入本书当中，她会提出这么精妙的问题吗？印象中北京101中学的杨海威老师，采用“一节课聚焦一句话，一句话牵动整本书”的“闪回法”读书，也应该是杨老师对《追风筝的人》反复研读的基础精心设计出来的吧。不然，他怎么可以在课堂上和学生如此无障碍的沟通了？怎么可以对名著中的细节勾连得这么熟悉？是呀！没有老师个人读书体验分享的课堂是无本之木，没有老师阅读经验帮扶的课堂是无源之水。
当一个有办法的老师。楚云老师在其《家校携手，构建阅读共同体》的案例中，分享了该校在“构建阅读共同体”时采用的一系列举措：举行师生亲子同台朗诵、开展语文人的读书沙龙、展示书本交流卡、给家长发“亲子阅读”的倡议书、建立老师家长微信交流群、记录读书进度、父母与孩子共读一本书、亲子经典朗诵会、邀请知名作家走进校园开展校园读者见面会……可谓是精彩纷呈。
珠海新安中学的彭莉琼老师在课前指导学生阅读时，让学生出黑板报，评选“每日阅读之星”，“每日一问”，依阅读进度画出人物关系图或思维导图，勾画、摘抄书中的经典语录，整理读书笔记。东莞市孙健老师谈到该校开展《红楼梦》的“课程化阅读”是，煞费苦心，设计了“导读激趣”“精读知味”“泛读熏染”“赏读深入”“活动内化”“读写提升”六个模块，力图从学生阅读心理特点出发，循序渐进，由“扶”到“放”，最终使学生“自能阅读”。
作为一线教师，我们深感学生阅读面窄，兴趣不大，哪怕是读名著，也是为了应付考试，读名著是因为要考名著，要做名著阅读，而不是为了提升自己的文学素养。我们该如何引领学生走上爱阅读、广阅读的康庄大道呢？如何从读一篇到读一类？我们的路也许还没开始，也许才刚刚出发，那让我们伴着书香，带上思索，带着探究，走一步，再走一步吧。
言文统一教学，路上风景正好
学习期间，为了解决大家都较为棘手的文言文教学，楚云老师精心安排学习大餐。我们先听取丁之境老师的讲座《以“文”带“言”，“言”“文”统一——“言文统一”的文言文教学方略与课例分析》。讲座理论依据厚实，课堂案例丰富，“以读代讲法”“主问题带动法”“关键词串联法”“活动带动法”等五种教法让人耳目一新。第二天丁老师又给我们展示了文言文示范课《愚公移山》。丁老师巧妙的围绕“平险”设置本节课的主问题：愚公要“平险”，“险”在哪里？为什么要“平险”？“平险”是如何进行的？参与“平险”的有哪些人？“平险”的结局如何？教学主线饱满且清晰，课堂节奏灵动而飞扬，没有生拉硬拽地解释字词，没有枯燥单调的句子翻译，而课文文言内容的理解、人物形象分析和作品主旨的揭示都在不露痕迹的巧牵妙引中迎刃而解。学生就是这样兴趣盎然地走进文言文天地，痛痛快快的感受文言魅力。这节课是对文言文教法理论的实例展示，是对什么是以“文”带“言”，“言”“文”统一的最好解答。随后，我们还听了陈媛媛老师的《狼》，在她的课堂上，让学生听老师的译文辨错误，让学生对比两幅图画找错误，巧妙地落实了重点字词的翻译。这种“言文统一”的教学，既落实了文言文语言知识的教学，也兼顾了文章思想内容﹑文化意蕴﹑优美意境﹑文学艺术的教学。让文言文教学更灵动，让学生感受到文言经典的平和可亲。
从讲座到课例展示，我们逐渐领悟到，真正文言统一的文言文教学应该由以下两个方面着手吧。
读是基础和前提。学前读，以学生的自由朗读﹑小组赛读﹑集体齐读等各种方式来代替老师大量的讲，既让学生正音正字，又让学生在读中感知课文大意。学中读，在品析语言的过程中渗透朗读节奏﹑作者感情的指导。学后读，在深入的理解后再次深情朗读，入境入情。学后诵读，还可以在学习后指导学生通过减字背诵法等具体的方法帮助学生堂上熟读成诵。
品是核心和关键。对文意的品析是“言文统一”的文言文教学模式的重中之重。主问题带动分析，避免了教师在课堂上的随意发问，简单追问与习惯性碎问，以一个问题﹑情节﹑句子或词语作为品析的突破口，带动全篇。而关键词串联法品析中，以“课眼”一线贯穿课堂，脉络清晰，方向分明。活动中思品，朗读中细品，无一不是通过不同的形式引领学生逐步深入的品析文本。
省实语文科组关于以“文”带“言”，“言”“文”统的教学策略，让我们意识到：平时只抓词语解释，句子翻译，课文背诵的教法，是多么暴殄天物的做法；在与语言理解割裂开的内容讲解，又是多么枯燥无味的教学。路上风景正好，让我们带上省实的这一教学法宝上路吧，让我们的文言文教学，走一步，再走一步吧。
勾画作文蓝图，仰望星空且脚踏实地
作文教学到底该何去何从？为了带学员早日走出作文教学的困境，楚老师为我们注入了源头活水——两次作文讲座，两堂高效的作文课。两次讲座分别是是海珠区教育发展中心姚咏梅老师的《问渠那得清如许
为有源头活水来》，天河区教育局教研室的董海燕老师的《初中写作序列构建及中考作文整体构思指导的策略和方法》。两堂高效的作文课依次是丁之境老师的《写出美食文的味道——“舌尖上的美食”习作讲评课》，陈铿老师的《写出文章的广度和深度》。这些都为我们日后的作文研讨指明了方向。
三年系列心有蓝图。姚咏梅老师和董海燕老师都谈到，对于初中三年六册的作文训练，一定要根据学生的认知水平及教材单元设置的主题，来构建一个完整的写作教学目标序列。姚老师在进行整合时，走多元整合之路，以真实生活为主线编制活动主题任务，有层次地编排作文能力训练目标，隐性渗透作文的基本概念和方法。如教会学生“写事”：一人一事——一人多事——多人多事；从完整——连贯——中心明确——想象——具体——情节。
过程指导脚踏实地。对于七、八年级的作文指导过程，姚咏梅老师主张在写作前让学生积累感受。开展活动——课文阅读——名篇阅读——佳作朗读——作文。让学生在丰富的活动中亲身感悟、主动思考的前提下，在汲取了多篇佳作营养的基础上，才开始让学生写作。这样，学生写作才不至于无话可说，无米下炊。
她结合多个活动写作课例——“舌尖上的家常菜”“含英咀华，茗沁人心”“正是春光烂漫时”“慎终追远思故人”……让我们深入浅出地理解了如何对学生开展写作过程的指导。如“舌尖上的家常菜”的系列作文课中，先布置学生制作美食，通过拍照或视频记录，再介绍美食，教导学生学会鉴赏，然后再阅读相关的美文，之后才动笔写作，最后修改作文，完成作文的升格提升。姚老师还认为，过程性写作中每次作文的训练重点要求都比较微小﹑具体，对写作过程的指导也比较完备﹑详尽。如《舌尖上的家常菜》的训练点就只有一个：调动多种感官描写菜肴的色﹑香﹑味﹑形，学会在叙述中融入描写。丁之境老师给我们展示的《写出美食文的味道——“舌尖上的美食”
习作讲评课》，也是省实初二语文备课组设计的“舌尖上的美食”作文系列活动中的一个环节。
对于九年级的作文指导过程，董老师围绕着中考作文的要求，“审题、选材、结构、立意”等方面给我们做“中考作文整体构思指导的策略和方法”的指导，她结合学生的考场作文，从评卷老师的视角，分析作文的优势和劣势，分析作文得分点的依据。她指导如何让初三学生在应试作文中闯出一条生路，教师如何在短时间助力于学生，把学生的二类文提升为一类文，对于这些经济实用的“干货”，我们如获至宝。
我们该带着怎样的“作文的种子或火种”进入作文课堂，去激活学生的生活体验，唤醒学生的写作欲望，提高学生的写作水平？我们都应该主动去尝试，去钻研，在作文的教学之路上，走一步，再走一步。
打造魅力课堂，执着身影在前方
作为一个有追求的老师，如何去提升自己解读文本的能力，打造魅力课堂，提高教学艺术，形成自己的教学风格？也许，我们可以在楚云老师身上找到答案。
解读文本，读出个人体验。楚老师主张语文老师一定要深入钻研课文，并从中提炼个人的感悟体验，从而在“学生的成长之路上教师的足迹”。
例如在《华南虎》的教学中，在深度解读课文之后，她巧妙地抓住“联想”这一写作手法，以通过“人类失去联想，世界会怎样”导入，让学生联想正方形，归结联想方式。之后巧妙隐去课文中的语句，让学生在猜读、补充中联想笼中虎的心理、情绪、状态和观众的反映，一步步发挥学生的联想力，最后再对比自己揣摩联想的内容和作品，体会作者的写作意图，整节课流畅自然，学生在创作的同时更多是关注华南虎的命运和造成这种命运的原因，理解作者创作时的社会背景就变得十分容易了。整堂课不着痕迹地贯穿“联想”，楚老师的设计真可谓别具匠心。
在评课互动交流环节中，她一直强调“解读文本，读出个人体验”的重要性，而不能生搬硬套名师、专家的教学设计。如：她欣赏雪贞老师研读课文、挖掘“叠音词”去解读《华南虎》的慧眼；也欣赏妍雅老师上《伟大的悲剧》时，独具匠心地从斯科特的日记入手，引发学生对悲剧的感受，对伟大的领悟。在听了《伟大的悲剧》一课后，她提出了自己解读的新发现，那就是引导学生思考“在斯科特一行回来的路上，他们在不断地失去什么？”，这一发现令人眼前一亮，让我们由衷钦佩其解读课文能力之强。
教学设计，凸显语文特性。著名特级教师黄厚江指出：“要用语文的办法解决语文的问题。”楚老师，也是这样一位“有语文办法”的智者。例如，《华南虎》一课中，她有意在课件上隐去原文中的关键词语，让学生去补充恰当的词语。这种跳出了日常逐句串讲、巧妙牵引学生根据语境品读语言的策略真可谓高明。正是这些丰富的品读，才为后来的理解作者创作背景架桥铺路。当老师联系作者经历，揭示出诗歌主旨“在悲怆和困厄中，人应该超越苦难，拒绝庸俗，抵抗堕落，奋然前行”时，就有一种直达心底的灵魂震颤。
朗读，也是楚老师推进教学的利器。楚老师仿佛是天生的朗诵家，她的声音轻柔舒缓，感情真挚，在她为学生范读《华南虎》片段时，“你的健壮的腿，直挺挺地向四方伸开……”字字句句传达了华南虎无限悲怆和苦难，直叩心扉。
“三分文章七分读”，楚老师的课堂上，有老师范读，有学生个别读、齐读，有感情的读，有发现的读……书声琅琅，韵味浓浓。
跟岗期间，我们都感受到楚老师“今生痴爱在语文”的情怀，对事业的不懈追求。她身兼数职，日理万机，但她从不怠慢自己脚下的土地，从不停止前行的步伐，作为她的学员，难道我们还不应该追随她执着的身影，走一步，再走一步吗？
携手快乐前行，一路有你真好
“三人行，必有我师焉。”跟岗学习的一系列活动中，七位学员各自的知识储备、风格特色，也是一份难得的独特资源。我们同甘共苦，畅所欲言，切磋教艺。我们学习着，快乐着，收获着。
他山之石，可以攻玉。5月24日，是我们楚云工作室三位成员登台献课的日子。刘姝老师给我们带来的是一节《交际语境写作》，课堂上，她以“木棉”为线，巧妙贯穿“便条写作”和“文章推送”两个板块。这堂课教学内容的设定有生活气息、地方气息、时代气息；教学环节的推进有层次、有条理、有目的；教学策略的运用有讨论、有汇报、有评价。课堂上，刘老师激励性的语言也很有感染力，她用木棉花火一般的热情点燃着学生的兴奋点，激发着学生“跳一跳摘果子”的欲望。李雪贞老师上的是《华南虎》。我们欣赏她与楚云大师同课异构的“挑战”精神，欣赏她研读课文、挖掘“叠音词”的慧眼，欣赏她在品析、朗读中引领学生“在文字里走个来回”的功底。周妍雅老师上的是《伟大的悲剧》。周老师避开大多数老师从课题切入解读文本的方式，而是另辟蹊径、独具匠心地从斯科特的日记入手，赏读“已有日记”，补充“未知日记”，引发学生对悲剧的感受，对伟大的领悟，随着她的讲解，黑板上慢慢呈现出一座神圣的十字架，令人过目不忘。
在反思中沉淀、成长。说实在话，两周的跟岗学习真的很累，且不说每天马不停蹄的听课、评课，也不说想破脑壳消化在听课、评课中的收获，单是那动辄上千字的读书笔记、论文、课题、总结，就要绞尽脑汁地付之笔端，不容易呀！但也正是在持续不断的学习中，在各种活动的历练中，在深刻的反思中，我们重新燃起了学习的热情，开阔了视野和思维，扩充了专业内涵，提高了教学理论和实践水平。
打铁还需自身硬。作为一个新时代的语文教师，千万不能两耳不闻窗外事，真的要在专业的路上走一步，再走一步。
两周的跟岗培训虽然很短，却让处于职业迷茫中的我们注入了源头活水，注入了事业的催化剂，天上太阳正晴，路上风景正好，我们在路上！请相信，只要我们追随导师的脚步，不忘初心，走一步，再走一步，一定会收获鲜花盛放、芳香四溢的语文旅程。
（执笔：严小玲）
