”这一课题。
“以人为本进行班级管理研究”课题，即在小学阶段的班务工作中，以学生为本，从学生管理的主体性出发，调动学生自我管理的积极性，以学生发展为本，把学生尝试班级管理作为改革的目标和方向，把班组活动的主动权交给学生，诱导学生自己进行班级管理，尝试制定管理班级计划，尝试独立开展班组活动，完成班组工作任务，促使学生班级管理能力的提高，从而达到唤起学生的主体意识、主动精神，帮助学生创造乐观、自信、朝气蓬勃的人生，达到全面提高学生素质之目的。
二、课题研究的内容：
1、创设和谐的班级环境。
2、引入竞争机制 ，加强班干部队伍建设。
3、建立以人为本学生自主管理的管理制度。
4、加强班级管理中的创新意识，总结探索出一套以人为本学生自主管理班级的模式。
5、建立健全符合小学生的考核评价机制，通过自评、他评促进小学生健康成长。
6、形成符合本班实际的“以人为本学生自主班级管理”的保障机制，有效促进本班学生思想品德、心理素质、管理能力的形成和提高。
三、课题研究的方法：
1、实验方法。
主要采用实验法，以班级为主，强化信息反馈，加强实践——评价——再实践——再评价，逐步完成实验结果
2、文献研究法。
在研究中，不断加强理论学习，学习他人课题研究的方法，陶行知、魏书生等人的教育理念以及班级管理的新理念。
3、调查研究法。
在研究中运用问卷调查研究教学中影响“以人为本学生自主班级管理”的因素，掌握学生心理，及时调整方案，为课题研究提供充足的事实依据。
4、行动研究法。
利用周晨会、中队活动，培养班级小主人，等手段促进“以人为本学生自主班级管理”的研究，寻找促进“以人为本学生自主班级管理”的途径、方法、措施，边学习，边实践，边探索，边总结，使理论与实践、成果与应用有机结合起来。
5、个案研究法。
运用个案研究“以人为本学生自主班级管理”的差异性，对个别学生的典型的个案进行深入全面的调查和剖析，力图揭示教育中的某些规律和本质。
6、经验总结法。
在研究“以人为本学生自主班级管理”过程中，及时撰写教育教学随笔、案例、论文等，
及时总结经验，积累结题资料，更为今后的教育教学积累宝贵的经验。
四、研究计划：
（一）研究周期：本课题研究周期为一年。
（二）研究步骤：
1、2009年11月——12月：对该课题方案进行设计，初步确认课题研究的内容及相对应的策略，并请有关专家、分管领导进行认证，听取意见，取得支持，形成方案，报县教育局教科所审批。
2、2010年1月——2010年月3月：课题研究的第一阶段
（1）对本实验班学生进行心理、行为方面的调查。
（2）学习有关的心理学、教育学、陶行知的创造教育理论。
（3）吸取经验，进行新一轮的班级建设。
（4）上交各类班级建设中新理念、新方法。
3、2010年4月——10月：课题研究的第二阶段
（1）继续学习理论，同时在理论的基础上进行实践。
（2）进行新一轮的班级建设研究。
（3）整理有关总结。
（4）收集、整理来自第一线的对于班级建设可行材料。
4、2010年11月――12月：课题的总结阶段
（1）整理课题的相关资料。
（2）撰写课题研究的结题报告。
（3）课题成果展示，并请有关的领导对课题进行成果鉴定。
五、主要研究成果和结论：
自2009年11月至今，我按原定计划操作，不断地修改，完善课题研究方案，在实际操作中，注重边学习边实践，以理论指导实践，以实践促进认识，取得了一定成效，现总结如下：
（一）激发学生动机，调动自主管理的积极性。
一位作家说过：“人人都是天才”。要让学生的潜力充分发挥出来，就要让他们用发现的眼光，充分认识自我，让他感到“我能行”。在开展以人为本班级管理的研究中，
我们把学生参与班级管理的各种规则的制订作为激发学生兴趣，提高学生自主管理的积极性的一种有效的措施。传统的班级管理中，都是老师根据《中小学生生日常行为规范》、《小学生守则》及上级和学校的有关规定制订出来让学生遵守的。这样学生的积极性不高，只是被动遵守。在此次课题研究中，我们把班级规章的制订权交给学生，让学生制订出班级规章。我把每周五定为评价日，让每一个同学想想本周取得的成绩，找出不足，再通过小组评价，进一步找出自己的优点和不足，本人再找出改进的方法，然后自己写一写，分小组进行讨论，最后老师引导，让每一个同学都坚信“我能行”而“我能行”不是有优点，没有缺点，也不是有长处，没有短处，而要关于善于发扬自己行的一面，同时也要正视自己不行的一面。扬长避短，向我能行的方向努力。
1、
抓好外部诱因，引发以人为本自主管理动班级规章的制订机。
在晨会、少先队活动中宣传“自己的事自己做”，我能做什么，不能做什么，自己喜欢做什么，不喜欢做什么等等班会。并举行各类小竞赛激趣，强化意识。课外，主动与家长联系，召开家长会，举行“家长开放日”活动保证了学校、家庭、社会影响的一致性。运用情感激励，榜样激励、奖励激励等手段，把自主管理渗透到各科教学、班级活动的每一个环节，多层次、全方位激发学生参与管理的动机，使学生置身于自主管理的客观环境中，产生一种参与管理的需要。在班级规章的制订上，我们首先组织学生学习《中小学生生日常行为规范》、《小学生守则》和学校的规章制度等，经过讨论，再由学生提出我们班的班级规章。在班级规章的制订过程中，我们积极引导学生，一是班级规章不能违背《中小学生日常行为规范》和《小学生守则》；二是要根据本班的具体情况制订。只有这样，学生才能自觉遵守。
案例1：自己制订班级规章
在班会课前一周，我们提出让学生制订班级规章时，学生非常高兴，有学生问我：“老师，我们真的能自己制订我们班的班级规章吗？”还有学生问我：“我们制订的班级规章有效吗？”还有的学生表示不知道怎么制订班级规章……在班会上，我们首先给学生介绍了怎样来制订班级规章，并对学生的疑问作了一一回答，让学生用一周的时间仔细想想，如果让我自己来制订班级规章，自己应该制订哪些内容。
在正式班会课上，我们让学生按照以往的小组开展讨论，首先是每个小组成员介绍自己制订的班级规章，并说明自己为什么要这样制订。再由小组长综合小组成员的意见，形成自己小组的班级规章。
接着由小组长陈述自己的班级规章，由班委综合小组的班级规章，再由班委进行审核，形成班级规章。
最后由我们对班级规章作最终的审定和修改，形成了我们班级的规章。
附：五年级一班班规
一、进校: 穿戴整洁重仪表，学习用品准备好；
见到老师说声好，相互问候有礼貌。
二、早读：勤奋好学争分秒，自觉学习效果好；
语数各科都重要，书声琅琅气氛好。
三、升旗：升旗仪式要搞好，热爱祖国第一条；
齐唱国歌感情深，肃立致敬要做到。
四、两操：出操集会快静齐，动作规范做好操；
每天勤做课间操，身体健康精神好。
五、上课：铃声一响教室静，专心听讲勤思考；
举手发言敢提问，尊敬师长听教导。
六、课间：课间休息不吵闹，文明整洁要做到；
勤俭节约爱公物，遵循公德要重要。
七、学习：各门功课要学好，遵守纪律最重要；
预习复习要自觉，环环扣紧才生效。
八、作业： 审清题意独立做，格式规范不抄袭；
簿本整洁字端正，保质保量按时交。
九、活动：科技文体热情高，体魄健壮素质好；
思想觉悟要提高，班队活动少不了。
十、生活：爱惜粮食要记牢，节约水电少浪费；
服从管理加自理，遵守纪律觉悟高。
十一离校：值日卫生勤打扫，按时离校关门窗；
横穿马路站看行，安全法规要记牢。
十二目标：班级公约牢记心，行为习惯常对照；
同学之间勤勉励，道德情操修养好。
在此次班会活动中，学生始终积极参与，并提出了很多有益的规章制度。
反思：
学生是班级管理的主体，学生积极制订班级管理是学生主动参与班级管理中的一个重要环节，我们在让学生制订班级规章之前，向学生介绍了学校其他班级的一些制度，让他们有一个学习的范本。在班级规章的制订过程中，我们体会到老师的引导是非常重要的，为了让学生能记住，作为老师还要进行修订，使之琅琅上口，符合小学生的年龄特征。
2、把
班级管理中的裁判权还给学生
。
传统班级管理中，学生的对与错，都是由老师来判定，学生只有被动接受。在以人为本的班级管理中，我们把裁判权交给学生，让学生根据《中小学生日常行为规范》、《小学生守则》及班级规章来确定学生所做事情的对与错，并交由学生来裁定，具体做法是：首先让当事人对事情作出陈述并说明理由，再由学生所在的小组进行裁判，最后交班委干部审核
。
案例2：我的事情我作主
刚开始实行以人为本的班级管理时，学生都不习惯，还是像往常一样，学生中有什么问题都来问老师该怎么办。
一次，有个小组长给我说：他们那个组的袁鹏在和陈欢打闹时把班上窗子的玻璃打烂了，他不知道怎么办。我问他：如果遇到这种情况，你觉得该怎么处理？我建议他回去听一听袁鹏和陈欢对这件事的看法，最后再确定。这个小组长疑惑地走了。我也很担心学生能不能处理好。
下午，小组长来告诉我，他们处理好了。我问他是怎么处理的。他说按照老师的建议，我回去召集小组成员先听了袁鹏和陈欢的意见，最后小组经讨论，由袁鹏赔60%，陈欢赔40%。因为主要责任在袁鹏这一方，所以双方都没意见。
反思：
刚助一笑争分秒，贵在其实在学生中，有些事情是不并不需要老师的裁判，老师在此过程中只起到一个引导者的作用，我们要相信学生能处理好这些事的。当然，当学生解决不了的时候，还是需要老师的指导和帮助。刚开始的时候，老师的指导要多一些。当学生熟习了以后，老师的指导和帮助就少得多了。
（二）改革班委选举方式，引导学生全面参与班级管理。
班干部是民主选举产生，在班长的组织下再选举组成班委会。民主选举班委干部是学生参加班级管理的一个重要方式。
以前的班委组建，多数的时候是靠老师指定，在老师指定的情况下，学生存在着一些抵触情绪，和班委的配合不是很密切，经常是班干部班委的决定学生不服从，班委的管理学生不采纳，结果是班干部经常的到老师那儿反映情况，影响了班委和同学之间的关系，也影响了班委工作的开展。
在以人为本的班级管理中，我们采取了班委干部民主选举的方式，通过民主选举出来的班委，班干部工作也尽职尽责，学生也积极配合班委的工作，取得了良好的效果。
我们的主要做法是采取竞选的方式，先小组酝酿，推选出班委候选人；接下来，候选人发表竞选演讲，在演讲过程中，学生可以提问，由候选人作回答；演讲结束后，学生再投票，选出班委。
案例3：我要当劳动委员
在班委竞选的过程中，学习比较困难的学生杨鹏，在小组推荐时，并没有推荐出他来。他在班委选举时，对老师说：“我要当劳动委员。”我笑着对他说：“我说了不算，要同学们投你的票才行。”接着我对全班同学说：“杨鹏同学想当劳动委员，行不行？”大家在下面议论纷纷，说班委一定要是成绩好的同学来当。我也没有作决定，对全班同学说：“我们先不要下结论，我们听听杨鹏同学的竞选演讲好不好？听了以后你们再投票。”
杨鹏当时脸红红的，很不好意思。我鼓励他大胆地说出自己的想当劳动委员的想法。他说：“一是我身体好，重活累活我可以干；二是我想为大家做点事；三是当了班委干部对自己的学习有帮助。”
我说：“同学们要看到杨鹏同学热心为集体做事的一片热忱，如果给他一个机会，我相信他能当好劳动委员的。”
经过投票，杨鹏如愿以偿地当上了劳动委员。
反思：
学生想当班委干部，却因为自己的学习成绩不好而不能如愿以偿，对学生积极参与班级管理是一个打击，为了保护学生的积极性，我就利用了自己班主任的一些权力，为学生创造一个机会。在竞选的过程中，也出现了少数班委因与同学关系好而获选，针对这种情况，我们想建立一套评价体系，对班委和其他同学进行评价，以此促使班委能履行职责。以后还要建立一个班委轮流制，让同学们都能得到锻炼。
（三）建立功能小组，确保人人有事做。
班委建制历来是班主任启动班级管理中最重要的一环，但以往的班委，仅仅是少数人得到较充分的发展，学生参与面不广。因此我们建立了功能小组，做了如下尝试：
事务分类
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组长（1人）
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功能小组（5人）
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语文活动
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班长
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收发作业 检查家作 班内竞赛
补差工作
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数学活动
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学习委员
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收发作业 检查家作 班内竞赛
补差工作
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宣传活动
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文娱委员
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组织班队会成立文艺小组 树文明新风
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体育活动
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体育委员
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路队纪律 小型体育活动
课间纪律
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卫生活动
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劳动委员
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卫生检查 校内外活动
零食检查 清理黑板
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制作活动
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组织委员
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发动参与 黑板报
举办展览 展品保护
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功能小组成立之后，在自愿报名的基础上，进行班委竞选，然后在平时的活动中，再吸纳其他人自由组合，这样，该小组成员是本小组功能发挥的精兵强将，自主帮助，带动其他人共同提高本项活动能力。
案例4：学生自己办黑板报
以前的黑板报都是由老师或老师指定的一些学生来办。开展了以人为本班级管理后，学生提出自己办黑板报。在文娱委员廖红霞的组织下，班上在宣传活动小组的基础上通过自愿加入的形式，自己办黑板板。学生自己做花边，自己确定内容，自己找资料，办出了一期期漂亮的黑板报，受到了学校的好评。
反思：
学生自己能做的事自己做，既提高了学生的积极性，又培养了学生的能力。在这些活动中，老师的指导至关重要。在这一过程中，老师的作用主要是指导学生制订好活动计划，安排好活动人员，根据学生的特长安排好各自的任务，作为各小组的组长来说，就是要协调好各小组成员开展好工作。
（四）、实行角色动态分配制。
单一的角色不利于学生的全面发展，而实行角色变换制度，则能使学生在不同的管理岗位得到多方面的锻炼，从而获得多方面的管理体验和管理能力。我们实行功能小组成员每学期一换，让学生在多岗位轮换中体验各种角色。善始善终，持之以恒，既显示了制度执行的一贯性，又锻炼了学生的意志力。
改革班委选举方式，设立功能小组，进行岗位轮换，丰富了班级管理的角色，带来了积极效应，不仅能增强学生的集体意识和班级的凝聚力，而且能使学生获得班级管理主人的积极体验，从而激发主动参与班级管理的积极性，并从管理者的角色中学会管理他人、学会自我管理。
（五）在丰富多彩的实践活动中培养自主管理能力。
引导自我管理，根本上在于培养自我管理的能力。在班集体创建活动过程中，开展丰富多彩的活动，是培养学生自我管理能力的重要渠道。
1、班队会自主化
主题班会活动也作了相应的改变，尽可能让多一些学生参与到活动的设计、准备和组织中来。班主任提前将活动的时间、主题、范围告诉大家，让同学们自己去收集材料，自己去设计方案，自己去分工准备，班主任则是同学们的顾问和教练。活动结束后，让学生对活动的主题、内容、形式、主持等进行评议，促使下次活动搞得更好。为了把自主管理的时间、空间进一步延伸，班级内还组织课余收藏小组、读书小组、环保小队等等，定期汇报交流。把班务管理提高到学校管理，学校的红领巾广播台、红领巾监督岗都是在教师的指导下，由学生自主组织活动。
在实践活动的开展中，我们尽量体现这样一个理念，在热热闹闹中让学生的个性得到张扬，学生的主体意识得到更好地确立，学生的自主管理能力得到提高。我们开展的“我是班级小主人”、“我爱我班”、“我为班级献一计”等班队活动，则告诉了学生自己是班级的主人，培养学生的主体意识，为学生的自主管理打下扎实的基础。
案例5：我是班级小主人
在一次班会上，我让大家为管理好班级提出自己的意见。学生积极发言，对班上最近的一些现象提出了自己的意见。在发言的过程中，一个女生高举着自己的手，我一看，这个女生平时不太爱说话，性格有点内向。我说：“李慧，你有什么建议或意见说来听听？”
李慧脸红红的，小声地说：“我们班上的电灯有时候在大白天的时候都开着，浪费了电。我建议是不是找一个人来管一下班上的电灯，我愿意做这件事。”同学们听了，都鼓起了掌。我让同学们静下来，听听她为什么这么做。她说：“我也是我们班级的一员，是班级的小主人。”
从这以后，我们班的电灯在大白天的时候就没再亮过。
反思：
学生是班级管理的小主人，如果学生都能把自己当作班级的小主人，那么我们的班级管理就能上一个新的台阶。作为老师，就是要引导学生投入到班级管理中去，发挥学生的主动性、能动性。这样，班级才能充满活力，班级管理才能有序地进行。
2、实行学生自主评价
以往我们的评价体系，往往是教师一锤定音，新的班级管理理念告诉我们，这样的评价对学生是不公平的，因为教师的评价，往往带有成人化的要求倾向，往往容易求全责备，当然也不利于学生自我管理约束、自主评价、自主管理能力的培养。
因此，在目标管理的评价中，我们尝试着以学生自评与学生互评相结合的形式来进行，学生通过自评、互评，小组评，把自己所取得的进步记录下来，在评价中学生从他人的肯定中得到了满足，获得了自信；在自我批评中，学会反省，逐步完善自己。
在学生自我评价的过程中，教师不失时机的帮助一些学生找出实现目标过程中存在的差距和努力的方向。整个评价过程教师充分放心，放手，使学生在参与评价的过程中充分感受到了班级民主管理的气氛，也感受到了参与管理评价需要的责任心。
案例6：我没有优点
我们在刚开始实行学生自主评价的时候，有一次，一个学生说：“老师，我没优点。”
我一听，大感意外，学生怎么说自己没优点呢？我一看，原来是班上一个比较调皮的学生，他叫李亚新，该生常常和同学闹架，作业也不能按时完成，学习成绩也较差。我想：学生存在这种意识是和我们做老师的有一定的关系，我们老师的评价就有偏差。为了树立他的信心，我就发动学生给他找优点。
经过同学们的讨论，认为李亚新并不是没有优点，比如：讲义气，他经常和同学闹架大多数都是帮助受到了欺负的同学；再如：爱劳动，经常帮助值日的同学打扫清洁……同学们找出了李亚新的六个优点。
李亚新听了，害羞地说：“想不到我还有这么多的优点，我以后要让我的优点更多。？
反思：
在开始学生自主评价或评论他人时，作为小学生，往往作不出准确的评价，而且评价的范围也有限。针对这种情况，我们除了积极引导学生开展正确的评价外，还鼓励学生勇于展示自己的优点。
（六）创造良好的班级文化。
1、建设良好的舆论氛围。健康的舆论氛围能对集体成员产生一种催人向上的风气。某班的班级里建立了班级小家务，记录班级的好人好事；布置了评比制度，评选出助人、劳技、学习、纪律等标兵；成立了班级管委会，对不良现象批评教育。在班内形成了好人好事有人夸，不良现象有人管的讲学习、讲正气、讲文明的好风气，形成了良好的班风。
2、营造一个互相尊重的人文环境。这是充分发挥学生自主管理班级的作用的必要条件。除师生间直接聊天谈心外，教室内设置的“心情信箱”成为了师生交流的另一种方式。课外活动时间老师和学生经常一块做游戏。师生之间的平等朋友关系，有助于师生的相互理解、相互关心、相互体谅，也有利于学生的教育与进步。构成积极而活跃、协调而融洽的环境，使学生轻松愉快、热情洋溢的学习生活。
案例7：良好的班级文化
标语栏
黑板报
整齐的桌椅
反思：
良好的班级文化能规范学生的行为，能使班上养成讲正气、讲学习、讲文明的良好行为习惯；做到了班上的事有人管、有人做的良好现象。班级文化的建设是以人为本的班能管理中不可缺少的一项重要内容。
六、实施的结果：
（一）通过课题研究，更新了教师的教育管理理念
通过课题研究，我首先转变了教师的一个观念：以人为本的班级管理可以让学生通过自身的努力去管理好自己，同时参与班级管理。但是注重能力是需要我们通过有效的途径进行培养。我们可以通过创建班集体这一形式，通过开展各种活动，训练学生通过自己的主动努力，参与班级管理，控制和协调好个人、小组与班集体，与周围环境等之间的关系，提高学生的自我管理能力。班主任对班级管理有了新的认识，而教师的教育管理理念转变，为学生的自主发展提供了更多，更广阔的空间。
（二）通过课题研究，提高了学生自主管理意识和能力
我们的课题研究，通过创建良好的班集体实施，在班集体创建过程中，我们注重目标的建设，在目标建设中，特别重视的首先是学生的自主管理意识和能力的培养，学生自主管理意识的提高，有效地促进了学生自我服务、行为自律、协调关系等方面能力的培养。通过这样的努力，我们发现学生在班级中的主人翁意识增强了，学生的集体意识增强了，管理能力和协调能力增强了。
前、后测对比如下：
项目
比例
时间
|
以人为本管理兴趣
|
以人为本管理参与度
|
以人为本
能力的提高
|
以人为本管理对学生
自身的作用
|
2009年
|
38.2％
|
40.5％
|
35.3％
|
48.1％认为作用大
|
2010年
|
90.4％
|
92.7％
|
88.6％
|
94.3％认为对自己有作用
|
（三）班级管理获得学校认可。
通过以人为本班级管理研究，我们班的班风班貌获得了较大的改变，获得了学校的认可。2010年6月，获得县教育局表彰，评为县级优秀班集体。
课题实施后，我们班取得的成绩。
七、研究后的思考：
在整个课题研究过程中，我取得了一些成绩，但是也存在着不少的问题和困惑，像班级管理过程中如何恰当的把握好一个“度”，如何在发挥学生主动性的同时提高班级管理的有效性；在学生参与班级自主管理过程中，如何持久地调动起学生的积极性等，这还有待于我们进行进一步的探索和实践。作为教育工作者，要全面实施素质教育，任重道远。新形势对人才培养赋予了新的内涵，对学校教育管理提出了新的挑战。今天，我通过创建优秀班集体，让学生参与班级管理，进而学会自主管理，培养了其自主性、能动性、创造性，真正给予了孩子们一片属于自己的天空。
