任务型课堂教学之“七大任务类型”案例
2014-03-21 14:11阅读：
1.联系任务（Matching task）
[案例1]
任务目的：熟练掌握“there be”结构
活动过程：老师和学生利用学生课桌上、书包里的物品以及教室里的人或物与学生进行情景对话：如：
____What’s on the desk?
____There is a schoolbag on it.
____What’s in your schoolbag?
____There are some books in it .
____How many books are there in it ?
____There are four.
____Are there any pages in this book?
____Yes, there are about ninety pages
____What’s on the first page?
____There is a nice picture on it.
____How many children are there on the picture?
____There are two boys and three girls.
由此可见，我们要尽可能摒弃直接的、机械的练习，多提供机会让学生在有意义的、生动有趣的情景中练习和运用所学的新项目。教师有效地联系了学生能看得到的、摸得到的、体会到的物体作为任务的设置。
2.信息差任务（ Information-gap task ）
[案例2]
任务目的：讨论Whether the students carry mobile phones at school
活动过程：
（1）把全班分成6小组（3小组为一大组，分为正反双方）。
（2）先进行分组式的讨论，总结出自己的观点。
（3）汇总各组的观点，正反双方各推荐一名主发言人。
（4）展开主题性辩论。
（5）非主发言人补充说明。
（6）教师评价和总结。
3.比较任务（ Comparison-making task）
[案例3]
任务目的：播报天气情况，在学习了描述天气的相关词汇之后，试图让学生用英语播报天气情况并比较不同地方的天气情况。
活动过程：
(1)组织学生听一段天气预报，并根据录音完成下面表格
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City
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Weather
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Temperture
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A
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London
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B
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Pairs
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C
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Washington
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D
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New York
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(2)学生两人一组以提问的形式核对答案。
A:What's the weather like in London
B:It's...
A:What's the temperture
B:It's ...
(3)教师提供学生一则天气预报的范例，让他们在熟悉了天气预报的表达之后，利用上面表格中获得的信息在小组内讨论如何用英语播报天气。
Model:good morning! Here's the weather report for some big cities
across the world Beijing is cloudy. The highest temperature will be
4. There'll bs beautiful sunshine in the daytime ,but the lowest
temperature tonight will be minus 5. Wear warm clothe at night when
you go out. That's the weather report for today .Thank you fou
listening.
(4)鼓励学生开动脑筋，设置情景，编对话，进行天气播报。
(5)准备一张世界地图，学生以小组为单位，在地图上找出上述城市，并分析天气与季节、地理位置之间的关系。
(6)每个小组合作写一份论述有关地理与气候关系的报告。
4.观点交换任务（ Opinion exchange task ）
[案例4]
任务目的：
以“怎样才能提高你的英语成绩？”为主题，让学生进一步运用所学的语言知识。
教学过程：
（1）If
we
want
to
improve
our
English, what
can
we
do?（让学生就以上问题自由发言，教师稍做帮助）
（2）让学生推荐英语学得最好的7至8位同学，并将这些学生分配到各个小组，由组员分别对他们进行采访，了解他/她是怎样学习英语的。
（3）让学生根据表格中填写的内容总结学习英语的有效方法。
（4）完成任务所需的语言：
----How often do you...?
----Do you listen English radio everyday?
----What eles do you do?
----Do you parents heip you with your english?
...
5.解决问题任务（ Problem-solving tasks）
[案例5]
任务目的：练习“现在完成时”。
活动时间：10分钟。
任务指导：给每位学生一张纸，纸上列有10个问题（教师总结归纳教材单元内与workbook上的相关任务问题）。该游戏要求学生在班上找出做过纸上列出的这些事情的人。他们要相互问答“Have
you
done...？”的问题，如果有人回答“Yes”，提问者就记下该生的姓名和所做过的事情，要求用完整句。纸上写的名字越多越好。
问题设计：
A.
Who has read the Story of Lei Feng？
B.
Who has helped an old man?
C. Who has broken a glass?
D. Who has been to Shanghai?
E.
Who has ever swum in winter?
F.
Who has looked after his\her sick mother?
G.
Who has ever lost his\her wallet?
H. Who has ever used a computer?
I.
Who has ever seen the doctor this month?
J. Who has ever sung on the stage?
游戏过程：
（1）教师发问卷，布置任务。
（2）大家离开座位在教室里走动，向不用的同学提问并做记录。
（3）统计每人的答案，答的最多的为优胜者。
6.作决定任务（ Decision-making task ）
[案例6]
母亲节的礼物
任务目的
（1）复习用英语写贺卡的格式及习惯用语。
（2）向母亲表达自己的感激之情。
活动过程：
（1）教室布置任务：母亲节快到了，你打算怎样为妈妈庆祝？学生4--6人自由结合设计庆祝方案。
（2）每组派一名代表介绍所设计的庆祝方案。
（3）每位同学都为自己的母亲设计并制作一张贺卡，向母亲表达自己的感激之情并送上自己的祝贺。
（4）将自己亲手制作的贺卡送个妈妈。
7.创造性任务（ Creative task ）
[案例7]
活动目的：
练习提问和回答某人想用的饮食。
活动过程：
(1)教师准备两组卡片，A组卡片对某人吃喝的东西进行询问；
B组卡片则提供某人要吃喝的东西。这里的A\B组卡片都包括若干张。
(2)教师将A、B卡片发给各个小组，每组接受的卡片涉及不同的人和不同的饮食要求。依据不同层次的学生，由组长安排卡片的发放。
(3)教师引导学生稍做准备之后进行回答。教师请持A类卡片的学生询问，如可以提问：Would Lily like a
pear? 持B类卡片的知道Lily想吃（或喝）什么的学生将迅速作答，由此进行大量生生型演练。
(4)然后，教师将学生分为两人一组，每组学生制作一张A类卡片和一张B类卡片。
(5)教师请组长分别收回两类卡片，并分别改变卡片次序，然后随意向学生分发卡片，学生进一步练习自主性创作。
这样的活动能有利地实现学生自主而有创造性的运用知识，同时尽量地让全班学生都能参与到活动中来，哪怕有的学生只说了一句“I like
eating apples”，这也说明他们是整个课堂的一分子，而不是旁观者！
通过对任务型课堂教学的实践让我们感触最深的就是：任务就是教学指向和重点、就是对学生的引导和督促、就是对内容的安排和设置、就是实现目标的根本和途径。所以，没有任务的教学就像一棵大树没有了叶子，无法生长和让人辨认方向。同时也认识到：任务要有明确的目的并具有可操作性；任务要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实；任务要有利于学生学习英语知识、发展语言技能，从而提高实际语言运用能力；任务应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展；任务要能够促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力等；任务不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中等。通过对任务型课堂模式的研究，让我们总结了一条十分简单的原则那就是：在充分考虑学生知识储备和兴趣的前提下，注意任务的可操作性、灵活性和有效性。
