课题研究方法（二）：行动研究法
2010-11-07 13:36阅读：
行动研究法是一种适合于广大教育技术实际工作者的研究方法。它既是一种方法技术，也是一种新的科研理念、研究类型。行动研究是从实际工作需要中寻找课题在实际工作过程中进行研究，由实际工作者与研究者共同参与，使研究成果为实际工作者理解、掌握和应用，从而达到解决实际问题，改变社会行为的目的的研究方法。。
（一）行动研究概念
1．含义
教育行动研究是在教育情境中，自我反省探究的一种形式，参与者包括教师、学生、校长等人，其目的在促发教育实践的合理性及正义性、帮助研究者对实践工作的了解、情境（或组织内）之实践工作能够付之实施而有成效。行动研究的基本内涵是：由与问题有关的所有人员共同参与研究和实践，对问题情景进行全程干预，并在此实践活动中找到有关理论依据及解决问题的研究方法。
2．特点
为行动而研究。研究的问题来源于教师的教学实践，研究的目的是以解决实践中遇到的问题为主，是为了改进教学实务。行动研究为行动而研究，以解决实际问题为主要任务，为实践本身的改善而展开研究，而不是理论上的建构，通过行动与研究的结合，透过实践行动来改善工作情境中所面临的问题，关注问题的圆满解决、进而改善实践工作情境，行动研究强调研究的应用价值性，此价值性旨在改善实践工作者之工作情境、解决实践工作中的问题。它把解决问题放在第一位，强调问题来自实践中，在实践中解决问题。
在行动中研究。研究的过程就是教师的不断行动的过程，行动研究的环境就是实际工做者所在的工作情境，并非是经过特别安排的或控制的场景。行动研究旨在解决研究者所处工作情境中所遇到的问题，它以行动者的实践情境为依据进行研究。情境合适的范围较小，与研究者工作无关之情境通常不在行动研究范围之内。行动研究的验就过程，即是实际工作者解决问题的过程，是一种行动的表现，也是实际工作者学会反省、问题探究与问解决能力的过程。
由行动者研究。行动研究强调师生要实际参与研究工作，亲身投人研究过程，他们是研究的主体，而不是外来的专家学者。重视协同合作。行动研究不是在实验室里进行的实验，它是在实践过程中进行研究。因此，行动研究是研究者与实际行动者共同参与协同合作的研究过程。
重视研究结果的应用性，行动研究是个不断展开的螺旋过程。透过行动研究可有效解决实践问题，改善实践工作情境，增加效率
与效能。藉由行动研究，可提供某一工作情境中，改进实践工作情境的方法与策略，行动研究重视的是研究的实用价值性。强调研究结果的即时应用。
（二）教师参与行动研究模式
举例：
（一）拟定行动研究计划
1．为什么要有行动研究计划
一些老师在课题申报书中会写到，本课题采用行动研究的方法，但之后既没有具体的研究设想，也没有具体的计划。问老师原因，得到的回答是：行动研究的特点不是行动与研究相结合吗？我们的工作就是研究，为什么还要有计划呢？
其实，这是对行动研究的误解。行动研究的确是和教师的工作结合在一起的，在展开的过程中，不规定具体的行动步骤和策略，但既然是研究，事先就需要有个初步的假设和计划，这样才能提高研究效率，拓展研究深度。另一方面，有了研究计划也有利于督促研究者在过程中不断地反思和调节，调节计划，更调节行为。客观地说，行动研究的计划是教师研究之旅的一种指南，制定计划的目的并不是以后要不折不扣地执行，而是通过这样一个环节，希望教师们在进行行动研究时，明确“我要进行的研究是什么”，这就是提出行动研究的设想和制订计划的意义和价值之一。
2．怎样的行动研究计划是合适的
一份比较合适的行动研究计划可能应该包括以下内容：
（1）研究的问题。问题是工作中要解决的问题，也是研究中要解决的问题。行动研究所针对的问题应该比较集中，题目不易过大。
（2）研究的设想。设想就是关于怎样解决问题的假设，强调的是在展开的过程中，用怎样的方法将行动与研究结合在一起，使问题得到比较好的解决。对于我们中小学教师来说，更应该将我们的教学与研究联系起来。
（3）过程的规划。需要规划的是行动的过程，以及伴随在一起不可分离的讨论、反思、调节、资料的搜集积累等等研究过程，行动与研究是融为一体的。
（4）研究的大致时间表。由于行动研究中研究与工作改进是同步的，所以研究的时间具有一定的灵活性，可以适当地缩短或延长。
（5）怎样进行资料积累、处理等技术性的问题。
（二）不断澄清研究问题
虽然教师行动研究中，工作与研究是不可分离的，但毕竟教师工作中面临大量的琐碎的问题，研究要从大量琐碎问题中，提炼出有研究价值的（即这个问题的解决没有非常现成的答案），问题解决的本身会对实践产生关键性影响的，同时又有研究可能的问题。这是一个不断发现和提出问题，又不断澄清问题的过程。提炼出来关键问题后，要以此为中心将工作中的其他问题与它联系起来，形成一个探索的思路或者说框架。
每个教师能找到的问题和能研究的问题是不同的，因为在不同的层面上都存在有价值的问题，在常规化教学下有常规的问题，水平高的教师也善于把“不是问题之处问题化”。任何教师只要处处留心、用心，就会有问题，就能够研究。只是要注意的是，由于教师的行动研究中行动与研究在整个过程中是密不可分的，有时容易混淆行动与研究，因此我们是在思考研究的目标时，还是应该将工作与研究适当地剥离。
下面所呈现的是学校里一群教师在进行的一个研究。
实例：“差生”产生的原因及转化策略研究
C中学是区里面需要重点加强的十二所薄弱初中校之一。薄弱的重要原因之一就是生源差，学生的入学成绩低，相当比例的学生来自单亲或贫困家庭，绝大多数学生的家庭教育条件较差。因此，“差生”问题是困绕C中学发展的首要问题。在对学校现实问题进行了深刻分析的基础上，校长决定成立学校教科研小组将“差生产生的原因及转化策略研究”作为研究的问题。
课题开始启动时，老师们只是感觉差生问题是非常值得研究的，但具体该先研究哪一方面的具体问题，采用怎样的策略并不清晰。后来，学校成为了上海市教科院普教所的基地学校，在科研人员的建议下，学校倡导教师写教育案例，回顾、分享各自的教育教学经验。在交流、讨论中，老师们发现原来一头乱麻的差生问题，一下子聚焦成了三个问题：学生、家长和老师心目中的“差生”和“好学生”；当学生犯了错以后，老师该做怎样的决策；老师应该怎样关注不同的“差生”。
之后老师们以年级组为单位，根据不同年段学生的不同特点，选择不同的研究问题，并且确定了共同观察的对象，定期组织交流心得、经验、研究的进展。
目前研究还在继续之中，不知将来会发生什么，但有一点是肯定的，那就是在不断的研究中，问题被不断地澄清，解决问题的策略不断清晰，老师们对“差生”的认识也渐渐发生了变化。
教师行动研究的过程，不断澄清研究问题的过程，也是不断清晰问题解决策略的过程。上面的例子可能是一个现实发生的比较典型的例子。如果我们将这个例子详细地解剖下，可以看到在行动研究过程中，老师经历了这样几个阶段：①通过调查研究，发现有关的多个问题，找出关键问题；②通过一定的方法，在尝试问题解决的问题中，将问题聚焦，在可能的范围内对问题进行进一步定位；③从已经解决问题或未解决的问题中引申出新的问题。这是一个深化研究的过程，很多时候也是一个新研究的开始。
其实上面的每一个过程都是一个解决问题的过程，很多时候这些过程不是线形的，而是交替进行的。
（三）选择适合的解决问题的方法和途径
行动研究是一种具有兼容性和开放性的研究方式。从事行动研究时要根据实际情况选择适合的解决问题的方法和途径，需要兼用多种研究方法，诸如个案研究、教育观察、调查研究、经验总结、实验研究、比较研究、文献研究、教育测量等，凡是能够改进行动的方法都可以运用。
从根本上说，行动研究法是一种研究理念，是以教师为主体的研究。对教师而言，方法并无难易之分，有的只是适合或不适合的方法。
实例：我的“发展日”
“教师专业发展日”是我校在课改形势下为促进教师的专业成长而实施的一项新举措。作为一年级的语文教师和学校的语文教导，我把专业发展日的主题确立为“语文教学中提高低年级语文课堂教学效能”，期待通过专题性的研究解决在教学实践中的难题。为此，我制定了为期一个月的“立问题——学方法——寻对策——进课堂”的专业发展计划，并预定以公开教学和自我反思录作为此次发展计划实施的成果汇报。
一个月里，我邀请合作伙伴观察我的课堂教学，记录我的教学过程及学生的学习过程，发现教学中存在的问题；我和教研组的老师一起观摩新教材的课堂教学实录，总结分析新教材教学与我现有教学之间的不同之处，深入学习新《语文课程标准》，分析新教材教学中的成功经验，找出影响当前课堂教学效率不高的原因；我们针对理论学习与课堂观摩的收获，结合当前教学中的实际问题，逐个寻求解决的方法，并在日常教学中渗透和改进，观察其有效性。最后，我以一堂公开教学和反思录总结本次专业发展活动的收获。
从上面的例子中，我们可能发现老师们用了不同的方法来发现、诊断问题和试图解决问题。行动研究解决问题的方法是多样的，获得方法的途径也是不同的，但是可能要留心这样几点：①要学习别人的经验，要学习先进的理念；②教师相互之间要切磋与研讨，弥合各自的缺陷，发挥各自的优长；③要将反思贯穿于整个解决问题的过程中，要将实践的方法、途径等与研究计划、目标追求等不断进行对照，来考虑选择的方法与途径等。
（四）详细搜集和积累行动过程中的各方面资料
教师的行动研究过程就是一个边总结、边研究、边积累资料，逐步提升的过程。积累资料的过程是注意分析情况的过程，也是教师专业素养提高的过程，因此搜集和积累资料是行动研究的一个重要环节。
（五）撰写研究报告，进行经验分享
撰写研究报告是进行研究的必要历程。行动研究的报告和学术研究报告应该有所不同。行动研究的报告必须依照研究的内容，以别人最清楚易懂的方式呈现，让其他老师看了之后，能够立即明了研究者的方法与结果。教师行动研究的报告不是学术研究报告，它应该有这样几个效能：
1．经验分享
老师在进行行动研究之后，有一项重要的目的就是将自己的经验与同事分享。老师群体更是一个合作型的实践共同体，老师们应该在共同实践、经验交流中不断地成长与创新。
2．公开
一种称得上研究的活动应该争取公开发表成果，公开的价值在于为批评打开了一扇窗子，使经由批评而得到改进成为可能；另一方面它还可以增加在某个领域里的知识。
（三）个案研究法例析
1998年长江百年一遇的大灾后，北京某中学接收了一些来自湖北灾区的学生。这些学生的到来给学校带来了许多新的因素，因为这些学生以前是在农村的小学读书，基础差，入学时的分数较低，在这所学校同年级的重点班学生看来，这些农村校友从各方面都落后，特别是在学习方面，简直像落在后面的“兔子”。使老师们略感安慰的是，这些学生在学习上还认真。不过，在两个月之后的期中考试中，这些外地的学生成绩令教师们吃了一惊，人均排名前进了65位，而同班的北京学生则入均排名后退了32位。这引起了学校教科室的关注，一致认为应该把这作为一个课题来研究。
在向学校领导汇报后，校长责成教科室牵头组成一个课题组。负责学校科研工作的老师是一位一直工作在一线教学岗位、在教科研理论和方法上又颇有造诣的老教师，在他的主持下开始了“初一年级学生学习过程和若干背景”的研究。研究从了解情况人手，调查问卷几易其稿，在征求了多位教师的意见后确定了下来。调查先在有湖北学生的这个“薄弱班”开始(这个班还有几名留级的学生)，问卷设计时先阅读了班主任的工作记录和教学档案，然后从入学前背景、入学后的学习状况、学习观念三个方面的13个项目进行了调查，其中包括对在小学时对做中学生的期望、入本校的心情、课堂上的听讲、回答问题、按要求读书、完成作业情况、课余活动场所、余谈心内容、自己的晚自习时间、期中考试的思想准备等，在一些项目上设计了自评和他评两种方式。调查是以不记名的方式进行的。
问卷回收后令人吃惊，在一些影响学习的关键地方两地学生有明显的不同，课题组的老师们对调查的结果从期望与动力、独立性与勤勉精神、学习观与时间分配、防卫心理与答题客观性等多角度进行了分析。针对这种情况如何进行教育?课题组的同志在进行了认真磋商后，采取了三种干预措施，首先要让学生们了解调查的全部情况；之后，老师在班上就这次调查谈了自己的看法；另外，又在课下找了个别同学谈话，就他们身上存在的一些问题与他们谈心。比如，班主任发现尽管这些外地学生在学习方面有不少长处，但在社会交往方面的问题比北京的学生多，比如比较小气、与同学容易发生矛盾等。老师将这些问题坦诚地与他们谈了，使他们更明确了自己的努力方向。这一系列措施对整个班影响很大，北京的学生真的对他们的灾区同学刮目相看了；同时，这些灾区的学生也从北京同学那里看到了影响自己更好发展的因素。逐渐地班里互助的风气、学习的风气浓了。教科室将这一“研究”——“行动”的做法迁移到全年级，整个年级出现了兴调查研究之风，做细致思想工作的局面，学生方面也出现了重点班追赶普通班的好现象。
例析性说明
这是一个比较典型的行动研究案例。下面我们通过列表分析一下这一研究过程的几个重要阶段：
课题的主要内容
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所属阶段
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根据发现的问题，组织研究力量
根据了解的情况设计调查问卷
发放问卷，统计分析每个选项
在教师范围内对结果进行讨论
公布问卷调查结果，以此教育学生
找个别学生谈话，指出不足
观察学生的变化
期末教师们一起讨论学生的变化
在全年级开始调查
将结果反馈给全年级的学生
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策划和筹备
情况调研
问题会诊
商讨对策
实施干预
实施干预
调查了解
效果评估
新一轮的调研
实施干预
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从这个案例我们能发现，整个研究过程大致分成了两个阶段：从发现问题到对调查问卷的分析是了解情况、分析问题的阶段，而从讨论以何种方式教育学生，到向学生公布调查结果则属于策划行动、施加影响的阶段。之后进行的了解学生对调查结果反应则又是新一轮的了解情况阶段。这就是行动研究的研究阶段和行动阶段。两个阶段首尾相接，随进程深入，周而复始，螺旋上升。
通过这个事例，我们可以揭示出行动研究的一般特点：实践者通过反省，重新塑造自己。这是研究和行动交替进行，逐步深化的。前一个阶段称为重建时期——分析、调整自己的观念，后一个阶段则称为构建时期——通过实践塑造自己。
