小说应该教什么
2014-09-07 21:02阅读：
小说应该教什么？
一、语文课堂教学内容的确定
1、确定的意义
（1）教学内容决定教学方法；
（2）教学内容决定学科属性；
（3）教学内容的确定问题是语文课程改革在课堂教学层面的核心问题；三维目标是语文学科在课程层面的总体目标，而不是语文学科在教学层面的具体目标。
2、确定的依据
（1）文本体式：阅读的本质是一种体式阅读，阅读散文要按照散文的体式进行，阅读诗歌要按照诗歌的体式进行，阅读小说要按照小说的体式进行，阅读戏剧要按照戏剧的体式进行；文本体式是共性与个性的统一。
（2）具体学情：对学情的把握是进行教学设计的关键性环节，阅读教学要尊重学生已有的认知经验并在此基础上有所提升，因此我们既需要掌握学生在语文课堂上已经知道了什么，也需要掌握学生在语文课堂上还需要知道什么。
二、小说教学内容的确定
1、小说教学内容的传统价值取向
（
1）小说三要素：人物、情节、环境。一般还有一个主题思想。
（2）三要素说是读者理解小说时必须首先掌握的文本信息，因而这一取向对于中国古代小说有一定的解释力，特别是在应试方面有较大作用。
（3）三要素说的弊端：仅仅停留在小说提供的客观内容层面，而没有深入到小说的叙事技巧层面，换而言之，仅仅关注小说讲了什么故事（什么人在什么情况下发生了什么事），而没有关注小说怎样讲故事；对小说体式的理解过于粗糙肤浅，一厢情愿地认为所有的小说都是这个样子，实际上仅从必修教材的选文看，就可粗略地分为人物小说（《装在套子里的人》）、情节小说（《林教头风雪山神庙》）、诗化小说（《边城》）和心理小说（《变形记》）等；无法适应丰富多彩的小说风格，比如三要素说在解读心理小说和诗化小说方面就力不从心。
语文教学存在的弊端“第一是在阅读教学上不恰当地强调所读的内容而把语文本身的规律放在次要的地位”，“第二点错误的认识是把语文课看成知识课，看成历史、地理或者物理、化学一样，是传授一门知识的课”。
——语文教育家
吕叔湘
（《吕叔湘语文论集》，商务印书馆1983年版，第310—312页）
在中小学语文课教学中，小说，除了被拧干了的人物、情节、环境这三个概念，事实上已经没有多少知识可教了……除了开端发展高潮结局的套路简介，再不见有像模像样的知识。
——上海师范大学教授
王荣生
2、小说教学内容的应然价值取向
（1）小说是什么？
小说是叙事性文学，而叙事性文学是用话语来虚构艺术世界，其基本特征有两点：虚构性和叙事性。
（2）解读小说的关键在于理清小说是怎样虚构的，具有怎样的叙事技巧，在于把握小说的艺术形式。
对小说而言只谈内容是不够的，那仅仅是在谈经验，只有把形式搞清楚，小说的艺术性才能充分体现。
小说的事件安排、诗人向读者介绍事件的方式和他的作品的布局是语言艺术的异常重要的课题。这尤其对于短篇小说更为突出。
——维戈茨基
（3）现代叙事学
传统叙事理论的关注点在作品的情节发展脉络、人物性格特征以及思想内涵等内容方面，而现代叙事理论则将重点放在对叙事技巧的研究方面，如叙述者、叙述视角、叙事时间等叙事形式方面的分析。
叙述者；叙述视角；叙事时序；叙事节奏等。
（4）既然小说的本质特征是虚构和叙述，那么解读小说也要从这两个特征入手，层层深入。大体可以分为三个层面：一是小说叙述方式的解读，这也是最为重要的解读方式。比如分析结构，赏析视角，关注叙述者，把握叙事时间，解析句式等等，因为作者正是通过这些叙述方式把其叙事意图层层包装来建构故事、塑造人物的，因此我们在解读的过程中就要借助这些方式和手法层层剥离，以深入解读小说的故事。二是除表达方式之外的与作品本身密切相关的解读方式，比如作小说写作的时代背景，作者的简历以及小说本身的文体特征等等；三是处于作品外部的解读方式，比如整体感知，自我感悟，概括提炼等等，不过这种方式的解读依然是建立在把握作品叙述方式，充分理解小说文本的基础上的。叙事学的相关知识不仅可以丰富小说文体知识，而且对于我们把握小说的叙述方式，了解作者的叙事意图，理清小说文本的特点也都大有益处，能切实提高我们解读文本的能力，使我们小说教学的内容日趋正确和完善。
三、教学案例
1、叙述者教学设计
在深入解析作品之前，应首先明确小说的故事是由谁来讲的，即叙述者的问题。
在与叙述者结合的小说教学中，必须注意两点，第一是小说中的叙述者是谁，第二是辨析叙述者与作者是否是同一人。只有解决这两个问题才能够领会作者选择这个叙述者的目的。
教学设计：
(1)按照叙述者与隐含作者之间的关系，可以将作品的叙述者区分为可靠的叙述者与不可靠叙述者，可靠的叙述者是指叙述者所表现出来的思想行为规范与隐含作者大体一致。不可靠的叙述者是指叙述者在讲述或行动时与隐含作者的思想行为规范不吻合。那么我们读完小说后知道故事的叙述者是“我”，那这个“我”和隐含作者之间是什么关系?
“我”在故事中既是叙述者，也是故事中所塑造的人物。“我”在这里并不是作者，但“我”所表现出来的思想行为规范和隐含作者所表现的基本一致，因此“我”应称为可靠的叙述者。
(2)作者选择“我”作为叙述者是什么原因呢?如果换用成其他人比如鲁四老爷作为叙述者可不可以呢？说说你的理由。
“我”是一个具有新思想的知识分子，能站在一定的高度上认识祥林嫂的悲剧；“我”在某种程度上对现实的冷漠态度，更突出表现出了祥林嫂悲惨的命运和社会的冷漠无情。如果换用其他叙述者，就不能达到这样的叙述效果。
(3)回忆一下以前学过的鲁迅的小说《孔乙己》，比较一下本文与《孔乙己》在叙述者的选择上有没有什么不同?简要说明。
一个是“我”，是可靠的叙述者，一个是“小伙计”，是不可靠的叙述者。《孔乙己》中小伙计的天真、不谙世事，以别人不幸为乐的冷漠显然呈现出了与鲁迅本人截然相反的情感价值观，所以“小伙计”是不可靠的叙述者。孔乙己是不幸的，他的悲剧是有目共睹的。但是小伙计还是个孩子，在他身上所反映出的冷漠和幸灾乐祸的态度，与孔乙己相比而言更为不幸。小伙计的生活被单调、压抑甚至冷漠充斥，其作为不可靠的叙述者，掩盖了他生活着的惨淡的人生，这正是需要我们深入体味才能发现的悲剧，同时也是叙述者的悲剧，体现出鲁迅选取小伙计作为叙述者的独具匠心。
2、叙述视角教学设计
叙述视角有三种不同的形态，即全知视角、限知视角和纯客观视角。回想一下我们学过的课文中有没有体现这三种不同视角形态的小说，举例说明。那么你认为这三种不同的视角形态有哪些特点呢?对于一篇小说而言，这些视角的运用对形成小说独有的艺术特色有何作用呢？同学之间互相交流探讨后，试着用自己的话谈一谈。完成这些问题之后，我们就一起来分析本文的叙述视角。
教学设计：
(1)在祝福这篇课文中，出现了几次视角变化？分别是用什么视角叙述了什么故事？
小说的主体部分以非聚焦视角方式向读者呈现祥林嫂的遭遇，而开头和结尾则以内聚焦型视角的方式叙述。作者一开始先写“我”初来鲁镇的见闻，随后在遇到祥林嫂之后，又描写了她对我的一番问话以及第二天得知祥林嫂的死讯，这一切都让“我”回忆起祥林嫂的半生事迹，此时用了第三人称来叙述，最后则以“我”的口吻叙述其感受。
(2)视角变换对表现这篇课文的叙事意图有什么作用？请结合课文加以分析。
在读完这篇小说后，读者对祥林嫂的悲惨遭遇充满了怜悯和同情，达到这一效果与作者进行的视角转换不无联系。小说的开始和结尾都用内聚焦视角进行叙述，对读者进行深层次的启发，引导其对小说的叙事意图进行思考。然而以第一人称叙述让读者感受到的大多是通过自己分析的心理感受，而非“我”对祥林嫂的同情。当作者将叙述视角进行变换之后，也就是转成第三人称的非聚焦型叙述视角之后，就与前面的第一人称的内聚焦视角带给读者的感受全然不同，这里，我们才看到了一个充满悲悯色彩的深受封建制度迫害的妇女形象。
3、叙事结构教学设计
叙事结构关系在整体上有表层结构和深层结构之分，表层结构主要体现在四个方面：顺序、反差、间隔和比例。其中顺序和反差是我们经常接触到的叙事学知识。本文就运用了这两种叙事结构来叙述故事发展，塑造人物形象。在了解相关概念之后，试着分析这两种结构在小说中的具体运用。
教学设计：
(1)这篇小说可以说是一篇悲剧小说，但是课文一开始写鲁镇辞旧迎新，爆竹声声的场景，是否和这篇小说的氛围不符?作者为什么在一开头要安排这样一个场景呢?
开头这段“引子”在艺术上的一个重要特色便是造成反差：一边是旧历年底，镇上爆竹声声，到处是过年的气氛；一边是祥林嫂的去世，凄凉悲伤。这种强烈的反差使作者对祥林嫂乞丐模样地出场的场景刻画更为鲜明，从而有力地烘托出这个作品的悲剧性。
(2)课文是按什么顺序写的?如果换成其他的叙述结构行不行?为什么?
以倒叙的方式叙述的，一共有两次倒叙，第一次是“我”昨天遇见祥林嫂的事，第二次是“我”对祥林嫂原先事迹的回忆。不行。作者之所以将结局提前，是由其写作动机决定的，对鲁迅而言，他写小说的动机是挖掘当时中国社会国民的劣根性，从而引起我们的反思。那么作者对小说结构作这样的安排，也就十分顺利地达到了作者的写作目的，使读者通过祥林嫂的死深刻认识到封建礼教的“吃人”本质。
4、叙事节奏教学设计
小说文本中一般有故事时间和叙事时间两种时间形态，而当故事本身发生的时间长度和文本叙述的时间长度不对等时就形成了文本的叙事节奏，包括场景、概述、延缓、停顿、省略五种节奏形式。叙事节奏的不同会使小说产生一种起伏参差、错落有致的美感。试结合以下问题，感受小说的节奏感。
教学设计：
(1)课文中哪些地方运用了概述、省略的叙事节奏形式，起到了什么样的作用?结合课文加以分析。
在叙述祥林嫂的故事时，作者多处运用到概述、省略两种叙事节奏形式。在写祥林嫂初到鲁镇、被迫改嫁到再到鲁镇的几十年时间里，作者并没有通篇描写，而是将叙述时间缩短，小于故事时间，只选取了最能表现主题的片段进行详细叙述，对故事节奏的纯熟把握使整篇小说达到了深化主题、丰富人物形象的作用。在祥林嫂改嫁后到生下孩子之前的将近一年的时间就运用了省略的叙事节奏形式。在改嫁的婚礼上，祥林嫂撞破头表示抗争，可见她对这桩婚事是极不情愿的。那么在改嫁后将近一年的时间里，痛苦、挣扎充斥着祥林嫂的内心，待孩子出生才给了她一点精神的安慰。这段被省略的文字需要读者在细读文本之后，按照小说的发展情节脉络来填补，读者的想象绝对比作者的描述来得丰富。这也就是作者留下这一段空白的原因。
(2)祥林嫂的一些话语在课文中出现了重复叙述，找出来，想想这些话表现了祥林嫂怎样的心理和生存环境?
祥林嫂不断重复的话是，“我真傻，真的……手上还紧紧地捏着那只小篮呢”，写出了祥林嫂三种复杂的心境：一是内心无比痛苦的心境，二是无助绝望的心境，三是期盼有人能听她倾诉的急切心境。也正是这种重复的话语负载着许多信息：祥林嫂内心痛苦万分，却无人在意，更没人向她伸出援助之手，与之相反，她的遭遇在别人眼中是茶余饭后的笑料，这种社会大众的冷漠无情让祥林嫂悲惨的命运雪上加霜，使其精神上受到重创，已经呈现出病态。小说中只是几句简单话语的重复，就将人物的心理活动和悲惨命运表达的淋漓尽致，也从侧面揭露了当时社会的残酷黑暗的现实。
(3)文中开头和结尾两处对场景的重复有何作用?
开篇出现的祝福的场景，首先对悲剧发生的社会背景及根源作了说明，其次也预示了祥林嫂命运的悲惨性。结尾又出现了鲁镇作祝福的祥和的场景，不过与倒毙街头的祥林嫂的画面却形成鲜明的反差和对比，在烘托气氛的同时，更让读者深刻认识到了导致悲剧发生的社会背景及历史根源。
