《花脸》一课团队研修汇报
2018-10-30 23:10阅读：
着眼核心素养
践行生本课堂
——高新五小六年级语文组团队研修汇报
【文档信息】
学 校：西安高新第五小学
备课组：六年级语文组
课
题：北师大版小学语文第十一册第五单元《花脸》
汇报教师：徐宁
亲爱的语文组的老师们：
大家下午好！年年岁岁人相似，岁岁年年课不同。高效课堂团队研修再一次将我们语文组38位兄弟姐妹聚在一起
，也将我们的心靠得更近，力量积聚得更为磅礴。作为本次研修的第一个汇报老师，我深感荣幸！第一张幻灯片的内容是本次团队研修汇报的基本信息，诸位一看便知，无需赘言。几句序言，虽文不出众，才也不高，还是想卖弄一番，仅表六年级语文备课组身之所历，心之所感。
序
言
戴《花脸》，
演《花脸》，
义薄云天英雄胆，
往事悟经验。
品《花脸》，
磨《花脸》，
《花脸》入梦千百遍，
早起惺忪眼。
花脸的故事拉开序幕——
正
文
一、研修的主题
2011版课标指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。因此，根据课标精神和文本特点，我们确定的研修主题是“着眼核心素养，践行生本课堂”。
二、目标的确定
本次团队研修，我们组抽到的课题是《花脸》，《花脸》是小学语文北师大版第11册教材第五单元
“往事”主题单元的第二篇主体文章。
“往事”主题单元的设计意图，主要是让学生通过阅读，回忆往事，能对今天的生活有所启迪。《花脸》是当代作家冯骥才写的一篇极富生活情趣的文章，文章追忆了自己童年时代因为戴花脸表演而闯祸的难忘的经历，阐述了所有孩子都盼望过年的更深层次的缘故。课文从孩子的视角看待生活中的人和事，以孩子的口吻叙述情节，写作风格清新活泼、亲切通俗。
确定了课题后，全组老师再一次认真学习新课标对小学语文高年级的学段要求，研读教材，深入理解课文，确定了以下教学项目：
【教学目标】
1.复习本课词语，在语境中理解“凛然、咄咄逼人”的意思。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，感悟“一年之中惟有过年这几天是孩子们的自由日”。
3.通过圈画、品读的方式，感悟文章的语言表达特色：细节描写和生活化的语言。
4.联系语境，揣摩人物的内心世界。
【教学重点】
个性化朗读指导；学习并运用作者的表达方式。
【教学难点】
长文短教（长文简学），揣摩人物内心世界，品味语言特色。
三、问题的提出
工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。课标对第三学段阅读的目标与内容也明确指出：“能联系上下文和自己的积累推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。要在阅读中了解文章的表达顺序，体会文章的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。”《花脸》这一课，篇幅较长，情节生动，人文性强，阅读起来学生最为关注的往往是故事情节，而容易忽略文章的表达顺序和表达方法，以及采用什么样的阅读方法才能更好地体会人物感情。据此，我们确定的第一个研究问题是：对于情感性强的文章，怎样从语言文字的学习和运用入手，引导学生披文入情，实现工具性和人文性的统一？
再者，学生是学习的主体。在通常的课堂教学中，虽然一般都会设计质疑问难的环节，而对学生提出的问题往往会大打折扣，依然是“以教定学”：要么根据教师的预设进行取舍，对与教案预设不符的虚晃一枪；要么索性对学生的质疑问难置之不理，仍牵着学生的鼻子，使其顺着教师预设的教学思路走。针对这种现象，我们确定的第二个研究问题是：如何尊重学生的质疑，引导学生通过自主探究，自己设法解决学习中遇到的问题，提高课堂教学的有效性？
我们期待通过对上述问题的研究，达成研究目标，实现两个转变，即教学设计从深挖课文的人文内涵，转向学习语言文字的运用；课堂教学从教师本位转向学生主体。
鉴于以上分析研究，我们确定了以下五项课堂观察点：
1.学科特点与主体。课堂教学是否能足够体现语文学科的特点？能否关注对学生学习方法的指导？（35）
2.学生质疑参与面。学生参与提问的人数、时间、对象、过程、质量如何？（8）
3.课堂状态与氛围。教学设计及课堂气氛是否有助于学生表达自己的奇思妙想？如何处理学生的课堂生成？（52）
4.资源采撷与使用。享用了哪些教学资源？这些资源与学习目标达成的关系怎样？（43）
5.板书设计与呈现。板书设计与呈现是否科学、合理？能否为学生学习提供了帮助？（20）
四、磨砺的过程
本次研修课，我们六年级语文组全体老师团结合作，合理分工，各执其责。首先，选定组内思维最敏捷、思想最开阔、做事最利索的大咖——杨琳娜老师执教；教研组长范××从整体上把握教学设计，并观察、记录课堂上教师对学生学习方法的指导；筱祎老师理所当然地承担了制作课件、教具及板书设计的重任；黑老师负责多媒体运用中对音、视频的处理，并观察课堂上学生参与活动情况；王海涛老师负责观察、记录学习目标的达成；我呢，观察、记录学生的课堂生成，并收集汇总研修资料，负责展示研修过程，亦即今天向大家汇报，和大家聊天。
当老范参照高新五小的标准，漫步在清华附小的校园里检查卫生时，我们即在六年级三班，开始了第一次磨课。第一磨的效果不是很理想，明显存在不少问题，但是其中已经饱含了杨老师在备课过程中的认真思考和精心准备。课后大家围绕教学设计中的整个教学流程、教学目标的设置、重点的理解和体现、难点的突破、教学环节的衔接、教学策略的实施、教学问题的预设等进行讨论，达成共识。对本节课作了如下修改：
1.导课环节减少老师的冗繁叙述，以四年级学过的一篇课文《唱脸谱》的歌曲导入，烘托气氛，直奔新课。
2.适当删减一些不必要的教学环节。如对关云长的故事交流再精练一些；去掉多余的想象填空，使教学流程更清晰流畅。
3.洗炼教师教学语言，关注学生学习成长，侧重体现以生为本的课堂理念。
4.重新设计板书，使之以作者感情变化为线索，重点体现文章脉络，力求使作者的思路与学生的学路发生共鸣。
第一次磨课之后，杨老师再次进入紧张的消化、修改、融合中，很快我们又进行了第二次磨课。较之第一轮设计，这次的课堂环节更为简洁、紧凑、流畅，教学时间的分配及教学节奏的把握也趋于合理、恰当、贴切，教学内容更加明确，训练点更具体，课文主旨也得到了升华。在这次集体反思中，对备课、上课中的几处缺憾提出如下改进：
1.对教学设计中的一些细节需要继续进行有效的调整。如课堂气氛还稍见沉闷，建议减少老师的讲解叙述，增设一些朗读、讨论，以此提高课堂的活跃度和学生的参与度；遵循“以读为主，以读促悟”的主体教学方法，在读中体会花脸的特点，在读中领悟作者对花脸的喜爱之情。
2.使某些教学环节更符合学生的学习思路。比如，将开课之初的质疑“课文把花脸的做法和样子描写得非常详细有必要吗？”调整到“学习了解花脸的样子”之后，这样的理顺，在学生思维上更为水到渠成，同时还可为后面“体会作者对花脸的喜欢”做以情感铺垫。
3.重视品读、赏读重点段落。也就是作者演花脸的高潮部分中，对动作描写应抓得更准确、细致，激发学生进入文本与其对话，自觉探究文章的表达方法，体会细节描写的作用。
第三次磨课是在老范从首都回来的第二天，即那个周五进行的。在经过了前两次的打磨和改进之后，课堂成熟了许多。老范一回来，我们心里就更踏实、更亮堂了。上完课，老范提出了方向性的建议：抓住文本，深入品读语言文字，落实语言文字训练。尊重老师个人教学风格，执教者要扬长避短，构建开放而有活力的语文课堂。
五、我们的收获
本课通过反复磨砺，终于破茧成蝶，在团队研修的课堂展示中，杨老师呈现给我们的是：教师自然亲切的教学风格，诙谐生趣的教学智慧。而更多的、与以往不同的、更珍贵的是：给予了学生充分的学习空间；课堂上，我们看到了学生精彩的生成。这次团队研修，虽然经过了漫长而艰难的历程，也道是困难重重，一波三折，前后迥异，但最终我们欣喜于收获满满：
1.增强了课堂“语文味”
“语文姓语”，这是大家常说的一句俗话，但它简练明确地表达了语文学科的基本特征。从学科性质上看，语文是工具，需要学习训练，需要积累运用；语文自身就是人文生活，自然有情感、有审美、有文化积淀。在《花脸》一课的教学中，杨老师引导学生读出花脸的凛然不可侵犯，感受作者对花脸的喜欢，引导学生质疑思考作者安排材料的用意，体会细节描写的精妙作用，继之读写结合，创设情境进行细节描写的训练，在具体的语言实践过程中，实现语文积累，提高学生语文学习的文化品位。细细品味，课堂上充溢着浓浓的语文味。
2.落实了以生为本
《课标》指出：要建立开放而有活力的语文课程。语文课堂应该是学生的课堂，是学生充分施展和表现才能、取得学习成果的时空。在课堂上，不管老师表现了多么高超的语文才华，如果学生没有充分地活跃起来，没有思维、想象、情感的迸发，没有生成，就不能算一节好课。在杨老师的课堂上，我们欣喜地看到学生在自主地、生动活泼的、具有生命活力的学习状态，最精彩的是在体会作者对花脸的喜欢的环节，杨老师成功采用了“朗读—体味—再朗读”的教学模式，激发学生读中生成：如有学生情不自禁地提出，要用陕西方言表达对花脸的喜欢，于是“撩咋咧”“美得很”“美太太”等别有特色的朗读实践，让听者忍俊不禁，将课堂气氛推向高潮。
3.发展了核心素养
教育是为了学生的发展。好的课堂，应能反映出学生由不懂到懂、由不会到会、由不熟练到熟练、由不喜欢到喜欢的发展过程。另外，学生的发展还应该是语文素养的全面提高。杨老师的课堂上有一个细节，在引导学生体会作者为什么喜欢花脸时，和孩子们交流关羽的故事和品质，谈到作者的心中藏着一个“英雄梦”，杨老师顺势而导，鼓励学生多一些“英雄梦”，少一些“追星梦”。这对于当下社会青少年盲目追星、价值观偏失是一剂良药。巧妙地渗透、正确的引导，对于学生价值观的形成具有非凡的意义。
4.展示了教学个性
语文教学不但应该使学生得到充分的、自主的、个性化的发展，而且应该尊重教师教学的个性化。语文教材是一篇篇内容不同、体裁有别、表达方法各异的范文。不同的课文应采取不同的教学方法；每篇课文都应该选择最适合教材的个性化的方法——因为内容决定形式。当然，不同的老师、不同的学生，也应该有不同的教学策略。杨老师的课不盲从，不模仿；长文短教，删繁就简，难易有度；表达诙谐，引导巧妙，评价中肯；体现出她独特的教学魅力。
综上所述，本次团队研修，我们收获的不仅仅是怎样上好一节语文课，从中更深切地感受到了团队的力量。正因为众人划桨开大船，我们才乘风破浪正逢时，直挂云帆济沧海！
