一、学生答题卷面暴露的问题
1、学生两极分化现象较为严重。每班都有几个110分以上的，也有20几分的。
2、部分学生对英语基础知识的掌握还存在缺漏。尤其是涉及到词形的变化题，如第四大题（用所给词的适当形式填空）中的第66（is lying ）、70
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一、学生答题卷面暴露的问题
1、学生两极分化现象较为严重。每班都有几个110分以上的，也有20几分的。
2、部分学生对英语基础知识的掌握还存在缺漏。尤其是涉及到词形的变化题，如第四大题（用所给词的适当形式填空）中的第66（is lying ）、70
（want to
be）小题、再如第六大题（阅读理解填词）中第77（countries）、78（enjoys
）、84（like
reading ）小题，失分太多了。
3、学生综合运用语言的能力不强。如阅读理解C篇及阅读理解填词题，学生普遍得分较低。
4、部分学生书面表达失分较严重。主要表现在：① 单词拼写错误; ② 语法知识错误; ③ 汉式英语表达; ④ 要点不全; ⑤ 书写不规范、卷面不整洁。有的词挨着词，没有分隔，没有断句；有的字母之间高低不齐；还有的写得歪歪斜斜，答题不认真，有的学生在答题过程中显得粗心，小笔误，小错误频繁出现。
二、对今后英语教学的建议
通过以上分析，在我们今后的英语教学中，应注意如下几点：
1、钻研教材，夯实英语基础。
英语试题比较注重综合语言运用能力的考查，虽然能力高于基础，但能力必须依托基础。词汇是语言的基本单位，没有足够的词汇量，是学不好英语的。词汇教学不仅要重视，还要讲究方法，注意 “词不离句，句不离文”，既教词汇，更要关注词汇使用的语境，要注意常用词汇的使用和辨析，以及一词多义的掌握。抓好课本的学习，要多读、多记、多背。同时要强调对基础知识的理解和运用。另外，要加强语法知识的教学，不能因为考试淡化了纯语法知识的考查就忽视语法知识的学习。把握好对学生听、说、读、写能力各项并举、阶段侧重的原则。另外，学生非智力因素也会影响学生的学习。教师在教学过程中的评价不当，教学方法不适，都会使学生产生抵触情绪和逆反心理，导致学生的厌学情绪和成绩下降。因此我们要营造宽松、民主、平等的环境，爱护、扶植和鼓励他们，在教学中要以人为本，面向全体学生，让更多的学生参与课堂，发挥其主观能动性，促进其对英语的学习兴趣，努力使每一个学生学有所获。平时要注意培优补差，发挥优生的帮带作用，形成良好的英语学习氛围。
2、强化阅读，正确引导，开阔视野。
《新课程标准》要求七年级：“除教材外，课外阅读量达到4万词以上”；八年级：“除教材外，课外阅读量应累计达到10万词以上”；初中毕业生除“初中教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上”。为适应这一要求，我们教师要注重开发课程资源，应根据课程标准的要求给学生适当增加课外阅读量，特别是要利用好现有的资料如《英语周报》和《课堂作业》，逐渐加大阅读量，提高阅读速度，提高学生的阅读理解水平，还要帮助学生掌握阅读技巧，让学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式，接触、学习和使用英语。
3、循序渐进，加强训练，提高写作技巧。
在课堂教学中，我们教师要按“句---段---篇”的训练程序，由易到难，循序渐进。平时训练时，要分阶段、有内容、有侧重进行。同时教师应加强辅导，帮助学生掌握一些写作技巧，注意书写习惯，增强写作信心，同时要培养学生用英语思维的习惯，避免汉式英语的出现，从而提高学生的写作能力。
4、规范训练，使学生养成良好的学习习惯。
从一开始就要培养学生良好的书写习惯和认真审题、规范答题的习惯，尽可能减少由于审题不仔细、答题不规范等不必要的失误，注意培养学生细致、严谨的学习态度，重视学生在学习过程中出现的各种错误，并帮助他们及时进行归纳、总结、改进、提高。
5、把握终结性评价的导向作用，关注形成性评价的重要性。
学生是学习的主体，无论教学还是评价都应以学生的综合语言运用能力发展为出发点。在平时教学中，我们不能错误地把考试作为唯一的一种评价方式，而是要同时关注在教学过程中的形成性评价对我们学生综合语言运用能力发展的作用。毕竟，形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价，其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神，使学生的英语语言运用能力得到最大限度的发展。
3、学生综合运用语言的能力不强。如阅读理解C篇及阅读理解填词题，学生普遍得分较低。
4、部分学生书面表达失分较严重。主要表现在：① 单词拼写错误; ② 语法知识错误; ③ 汉式英语表达; ④ 要点不全; ⑤ 书写不规范、卷面不整洁。有的词挨着词，没有分隔，没有断句；有的字母之间高低不齐；还有的写得歪歪斜斜，答题不认真，有的学生在答题过程中显得粗心，小笔误，小错误频繁出现。
二、对今后英语教学的建议
通过以上分析，在我们今后的英语教学中，应注意如下几点：
1、钻研教材，夯实英语基础。
英语试题比较注重综合语言运用能力的考查，虽然能力高于基础，但能力必须依托基础。词汇是语言的基本单位，没有足够的词汇量，是学不好英语的。词汇教学不仅要重视，还要讲究方法，注意 “词不离句，句不离文”，既教词汇，更要关注词汇使用的语境，要注意常用词汇的使用和辨析，以及一词多义的掌握。抓好课本的学习，要多读、多记、多背。同时要强调对基础知识的理解和运用。另外，要加强语法知识的教学，不能因为考试淡化了纯语法知识的考查就忽视语法知识的学习。把握好对学生听、说、读、写能力各项并举、阶段侧重的原则。另外，学生非智力因素也会影响学生的学习。教师在教学过程中的评价不当，教学方法不适，都会使学生产生抵触情绪和逆反心理，导致学生的厌学情绪和成绩下降。因此我们要营造宽松、民主、平等的环境，爱护、扶植和鼓励他们，在教学中要以人为本，面向全体学生，让更多的学生参与课堂，发挥其主观能动性，促进其对英语的学习兴趣，努力使每一个学生学有所获。平时要注意培优补差，发挥优生的帮带作用，形成良好的英语学习氛围。
2、强化阅读，正确引导，开阔视野。
《新课程标准》要求七年级：“除教材外，课外阅读量达到4万词以上”；八年级：“除教材外，课外阅读量应累计达到10万词以上”；初中毕业生除“初中教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上”。为适应这一要求，我们教师要注重开发课程资源，应根据课程标准的要求给学生适当增加课外阅读量，特别是要利用好现有的资料如《英语周报》和《课堂作业》，逐渐加大阅读量，提高阅读速度，提高学生的阅读理解水平，还要帮助学生掌握阅读技巧，让学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式，接触、学习和使用英语。
3、循序渐进，加强训练，提高写作技巧。
在课堂教学中，我们教师要按“句---段---篇”的训练程序，由易到难，循序渐进。平时训练时，要分阶段、有内容、有侧重进行。同时教师应加强辅导，帮助学生掌握一些写作技巧，注意书写习惯，增强写作信心，同时要培养学生用英语思维的习惯，避免汉式英语的出现，从而提高学生的写作能力。
4、规范训练，使学生养成良好的学习习惯。
从一开始就要培养学生良好的书写习惯和认真审题、规范答题的习惯，尽可能减少由于审题不仔细、答题不规范等不必要的失误，注意培养学生细致、严谨的学习态度，重视学生在学习过程中出现的各种错误，并帮助他们及时进行归纳、总结、改进、提高。
5、把握终结性评价的导向作用，关注形成性评价的重要性。
学生是学习的主体，无论教学还是评价都应以学生的综合语言运用能力发展为出发点。在平时教学中，我们不能错误地把考试作为唯一的一种评价方式，而是要同时关注在教学过程中的形成性评价对我们学生综合语言运用能力发展的作用。毕竟，形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价，其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神，使学生的英语语言运用能力得到最大限度的发展。