黄爱华老师“倒数的认识”教学片断赏析
2010-06-22 01:03阅读：
黄爱华老师“倒数的认识”教学片断赏析
黄爱华老师在教学“倒数的认识”时设计了这样一个环节：
在学生初步经历了求倒数的方法后，出示“写出下面各数的倒数：1 、27、1、0、 ”。学生看清题目后，老师不急于让学生动笔练习，而是先组织学生交流：
师：同学们，这组数中，你最喜欢求哪个数字的倒数？为什么？
学生听到老师的问题，兴趣盎然，争着回答。
生1：我最喜欢求 的倒数，因为 的分子、分母调换位置，就是倒数
， ×
=1。 的倒数是 ，很容易，所以我喜欢求。
生2：我最喜欢求1的倒数，因为1的倒数可以写成分数
，分子、分母调换位置还是 ，1的倒数就是1.很有趣，所以我喜欢求1的倒数。
生3：我给×××补充，还可以这样想，因为1×1=1，所以1的倒数是1，我也喜欢1的倒数。
（教师小结板书：1的倒数是1）
师：这组数中，你最不喜欢哪个数的倒数？
生1：我最不喜欢求0的倒数，因为0如果写成分数 ，要是调换分子、分母的位置就是 ，0不能作分母（0不能作除数）。0好像没有倒数。
生2：再说0乘任何数都等于0，也不等于1呀，0肯定没有倒数。
（教师小结板书：0没有倒数）
（接着再让学生进行笔头练习，求出1
、27、1、 的倒数）
片段赏析：
1.
注重训练素材的优化
笔者也教学“倒数的认识”
多次，对于“0和1的倒数”这一知识点，向来是安排在新授部分，也时常将之作为一个亮点，让学生小组合作，交流讨论等，但无一例外都是为完成教学任务而刻意安排的独立片段。如果说数学知识是一盆淡而无味的“白面”的话，那么优化的学习素材则是帮助学生进食的“调味剂”。见到黄老师设计的这个环节，眼前为之一亮，“0和1的倒数”教学被黄老师穿插在练习中，让学生在解答时自主选择，在学生集中注意力进行思维活动体验知识发生的过程中，既巩固了新授知识，又轻松、顺利地教学了“0”没有倒数和求“1”的倒数这两个极其重要的知识点。黄教师驾驭教材，灵活处理教材，适度调整教材的能力令人称道。教材内容是静态的，没有具体情境相连，教师只有认真研究，把握教材的体系和脉络，进行合理的重组与整合，才能达到教学效果的最优化。
2．倡导心理表达的充分自由
爱因斯坦曾经说过： “教育应该使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他负担。”听黄爱华老师的课是一种享受，做黄爱华老师的学生是一种幸福。以上课例中黄老师创设了与教学内容相应的、为实现教学目标服务的具体形象和富有感情性的教学环境氛围，以此来激发学生的学习兴趣和求知欲，让学生产生迫不及待的要求，激发了学生积极思维的动机，学生在教师精心设计的问题情境中积极思考，享受数学思维成功的乐趣。反观我们的课堂教学，教师问题的设计往往没有太大价值，提问更多的是关注怎么让学生的思维跟着教师精心设计的教学思路走，旨在引出确定的认知结果，实现预定的教学目标，结果是牵着学生的鼻子走。黄爱华老师的练习设计弹性空间很大，学生有主动学习的宽松氛围，有心理表达的充分自由，而教师则不断调整自己的教学思路，顺着学生的思维走下去，实施生成教学。
3．充分暴露学生的思维过程
黄爱华老师在出示习题后没有让学生立即动笔，而让学生先自主说说“最喜欢求哪个数字的倒数？”“最不喜欢哪个数的倒数？”及其原因，学生有充足的时间进行研究和讨论，交流和感悟。这样的练习设计，教师把学习的主动权交给学生，使学生有了创造的机会，思维有驰骋的空间，知识运用更灵活、有创意，进而能迅速地找到解决问题的思路和方法。数学课堂教学应该有两个目的：一是延续学生认知过程，教给学生新知识；二是培养学生形成良好的、具有创造性的数学思维，解决数学问题。但是，这决不是说良好的思维是自然形成的，相反，形成创造性思维的关键恰是需要教师的引领，黄老师的练习不仅仅是让学生掌握知识和技能本身，更重要的是让学生学会如何学习数学，学会思考，发展数学思维，培养学习兴趣。不难看出，有效的课堂练习设计，恰如其分地引导，学生的思维能始终处于有序、高效的思维链中。
