以下案例来自《教育心理学》[美]约翰.桑切克，周冠英、王学成翻译，世界图书出版社出版。
06本科班同学，请阅读案例，并回答问题。
凯瑟琳在一所经济状况欠佳的小学执教二年级。她所教的很多学生阅读能力低于年级水平。有些学生课余很少进行阅读活动，大部分学生在校自习时也不愿意选择阅读。由于指导阅读技巧在未来在校学习中的重要性，凯瑟琳的忧虑不无道理。
凯瑟琳提出了一个阅读激励计划以便促使学生进行更多阅读。她在教室的墙上贴了一张很大的表格用以记录学生的进步。每当学生读完一本书，他告知凯瑟琳，然后凯瑟琳就在表格上学生的姓名后放一颗星星。只要一个月内读完5本书，任何学生都可以从班上设立的奖品盒中抽取一份奖品。在任何指定的月份中，读书最多的学生可以获得一份大奖。当凯瑟琳把新的激励计划告诉学生的时候，他们都非常高兴。
“太好了！”乔伊高兴的说，“我将得到最多的星星！”
“不可能，”彼得反驳说，“塞米将得到最多的星星。她爱看书。她是我们班最好的阅读者。”
塞米时很好的阅读者。她的阅读能力超出了年级水平，还喜欢阅读图书馆青年区的小说。这些书籍篇幅很长，需要花费相当长的时间才能看完。但是，她确实喜欢这些书籍。凯瑟琳从自己收藏的书中挑选了几本借给塞米读，因为教科书几乎不能引起她的兴趣。
计划执行得第一个星期，学生的兴致都很高。学生每天都给凯瑟琳讲他们阅读的情况。表格里开始出现星星。一周结束时，除了塞米之外，每个学生的姓名后面都至少出现了一颗星星。该月的最后一个星期，很多学生都将阅读选为自习时间的活动。学生都迫切地希望他们至少能得到一份奖品，许多学生疯狂地读书是为了要成为当月的“阅读者之王”。一个月下来，凯瑟琳的25个学生中就有23人得到了5颗星星。唯一的例外
06本科班同学，请阅读案例，并回答问题。
凯瑟琳在一所经济状况欠佳的小学执教二年级。她所教的很多学生阅读能力低于年级水平。有些学生课余很少进行阅读活动，大部分学生在校自习时也不愿意选择阅读。由于指导阅读技巧在未来在校学习中的重要性，凯瑟琳的忧虑不无道理。
凯瑟琳提出了一个阅读激励计划以便促使学生进行更多阅读。她在教室的墙上贴了一张很大的表格用以记录学生的进步。每当学生读完一本书，他告知凯瑟琳，然后凯瑟琳就在表格上学生的姓名后放一颗星星。只要一个月内读完5本书，任何学生都可以从班上设立的奖品盒中抽取一份奖品。在任何指定的月份中，读书最多的学生可以获得一份大奖。当凯瑟琳把新的激励计划告诉学生的时候，他们都非常高兴。
“太好了！”乔伊高兴的说，“我将得到最多的星星！”
“不可能，”彼得反驳说，“塞米将得到最多的星星。她爱看书。她是我们班最好的阅读者。”
塞米时很好的阅读者。她的阅读能力超出了年级水平，还喜欢阅读图书馆青年区的小说。这些书籍篇幅很长，需要花费相当长的时间才能看完。但是，她确实喜欢这些书籍。凯瑟琳从自己收藏的书中挑选了几本借给塞米读，因为教科书几乎不能引起她的兴趣。
计划执行得第一个星期，学生的兴致都很高。学生每天都给凯瑟琳讲他们阅读的情况。表格里开始出现星星。一周结束时，除了塞米之外，每个学生的姓名后面都至少出现了一颗星星。该月的最后一个星期，很多学生都将阅读选为自习时间的活动。学生都迫切地希望他们至少能得到一份奖品，许多学生疯狂地读书是为了要成为当月的“阅读者之王”。一个月下来，凯瑟琳的25个学生中就有23人得到了5颗星星。唯一的例外