文/泰之雪 |
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新浪博客
近年来，随着语文教学改革的不断深入，出现了很多新的教学模式，但这些教改模式的多数还是停留在浅层次上，致使多数学校最终还是把提高教学质量的希望寄托在“加课时、拼时间、多讲解、题海战”上，把教师和学生的身心消耗到了极致。虽然这种传统的教学方法在一段时间内对提高教学质量起着积极作用，但这种忽视主体、违背规律的教学终究是低效的，不利于学生语文能力的发展和语文素质的培养，更不能让学生感到幸福，也不能让老师们感到幸福。
二、教改宗旨与目标
为了实践我校提出的“让每一位学生幸福，让每一位老师幸福”的办学理念，也是为了进一步提高我校的教学质量，高一语文组全体老师在学校领导和级部领导的关怀和支持下，决意克服各种困难，锐意进取，严格按照《新课程标准》的要求力行语文教学改革，坚决改变教学中学生只读教材，不爱读书，只做题目，不重视社会实践能力培养的那种局面，争取既让学生学得主动，学得高效，又让学生学得高兴，学得幸福。
三、教学改革努力的四个内容
（一）推行小组合作学习的教学，打造高效课堂，快速提升学生的语文素养和能力，全面提高教学效益。
语文课堂沉闷，学生学习的积极性不高，课堂效率低下。多年来，这一直是困扰着我们的一大难题，如何来破解这一难题呢？
对于这一难题的破解，向来也是仁者见人，智者见智，而从实践的角度来看，我们的思路好像也只是停留在备好一节课上好一节课上，也就是局限在如何教上。结果，我们当老师的也许在课堂上越来越“精彩”，可学生呢，越来越厌学。
通过广泛学习和研究，老师们一直认为，引入小组学习的教学模式，应该有助于解决这一难题。
小组学习的教学模式应该不是我们的创造，在国外早已有研究和实践！
小组学习在欧美称之为“合作学习”，上世纪七十年代兴起于美国，其代表人物美国约翰斯·霍普金斯大学斯莱文教授，以及后来的明尼苏达大学合作学习中心的约翰逊兄弟；在前苏联称之为“合作教育学”，其代表人物是阿莫纳什维利，自二十世纪六十年代以来，阿莫纳什维利就开始致力于这种又被他称之为“没有分数的教学体系”教育的改革实验。
无论是美国的“合作学习”,还是前苏联的“合作教育学”，都视学生为课堂教学的主人，尊重学生，相信学生，充分调动学生学习的积极性，让学生通过合作学习获得快乐，获得提高，反对单向的注入式教学，倡导多边双向的对话交流式的教学。从实践的层面上看，美国约翰斯·霍普金斯大学斯莱文教授的小组学习，更具有操作意义。斯莱文教授为小组合作学习创设了“学生小组成就分工法”，其一般流程为：教师导入课题、明确目标——讲授学习内容、教师提问、学生思考回答、教师点评——下发学习材料、通过小组合作学习掌握材料（有疑难小组内同学互相帮助，讨论解决）——达标测验、过关巩固——小组评价、认可激励（王坦《合作教学导论》）。我们觉得杜郎口的“三三六”教学模式大致上与此暗合，只是杜郎口的“三三六”教学模式使课堂环节更细化了些，程序优化了些，更强调了自主学习和合作交流。
另外，小组合作学习的教学模式，并非不要教师的指导，反是对教师的指导提出了更高的要求。每节课如何开展实现学生的自主合作学习，老师都要精心设计，比如为激发学生兴趣的情景设计，导学案的编写等，都对老师提出了很高的要求。因为这些问题处理不好，我们的小组合作学习就可能徒有热闹，难有效率，最终流于形式！
可是单就基于小组合作学习教学模式的教学案的设计来说，只凭一个甚至两个老师来完成，是很困难的。再说教学不是一天两天的事情，如果没有学科组内老师之间长期的通力合作，不同学科组之间的合作，各部门的合作，单完成教学案的准备工作，也是不可想象的！
因此，推行这种教学模式，不仅要求学生之间要合作，师生之间要合作，而且还要求师与师之间合作，还要求学校全员参与，合理分工，积极协作。如果没有学科组内老师之间的合作，不同学科组之间的合作，学校各部门的合作，学校的全员合作，真正的小组合作学习是推行不下去的！
相信小组合作学习的教学一旦推行成功，老师们将获得身心解放，学生们更会有一种成就感，都幸福！
（二）规范试题和作业的编写和使用：让老师下题海，让学生跳出题海；让老师们精讲精练，以便让学生有思考和静悟的时间，从而提高学生做题做作业的效益，提升应试的本领。
衡水中学值得借鉴的经验很多，最有价值的当是让老师们走入题海，精选习题，把习题量减下来，改变超强度、大题量、机械训练以提高速度的陈旧做法。
衡水中学不仅要求题目精选，而且还要求精讲、少讲。做到这一点的关键是弄清讲什么——是讲答案，直接告诉学生答案，还是讲思路、讲方法；同是讲思路讲方法，是直接告诉学生思路和方法，还是诱导学生自己去发现思路，发现方法。当然，他们这样做，决不是认为题越少越好。事实上，知识的巩固、能力的培养都不能离开做题，而关键是适量，关键是让学生有充分的时间思考。衡水中学的学生通过精做大量的习题来有效提高学习成绩，这在全国已经不是秘密。
另外，学生接受的程度和认知能力有所差别，设计的课后作业的也应当有所分层，根据不同层次的学生设计不同的作业，这也是大面积提高学生作业质量，让每一位学生得到发展和提高的关键。还有作业内容应尽可能与现实生活有联系，这样既可激发学生的兴趣，又可提高学生活学活用的能力。
关于试题和作业的编写，学科组内将进行合理分工，老师们应严格按照要求编写。编写完毕，由学科组长和骨干教师签字把关，凡是不合要求的试题和作业，将不得使用。
（三）把博客引入阅读写作教学中，实现多维度的对话和交流，激发学生读写的兴趣和欲望，让更多的学生喜欢上阅读和写作，从而提高他们的读写水平。
平时不少学生问：语文阅读积累了很多，什么诗词名句，精彩语段，经典名篇，但就是写起文章来，还是苦于无话可说，什么原因呢？通过探究，老师们一直认为真正提高写作能力，不应只靠老师布置的作文，周记和日记，还应尝试让学生至少一周写一次写博客。一方面，用写博客来推进平时的写作练习；一方面，把课内大阅读和写博客结合起来，会极大地促进课内大阅读的效率。
之所以把博客写作纳入读写教学中去，原因有以下四点：
一是写博客自愿的成分比较多，写起来自由，写多写少随意，但是要想赢得更多的人关注的话，就必须尽可能写好，尽可能及时更新写的内容，这样，对写博客的人来讲就是一个很大的刺激。
二是博客有多向交流的功能，只要写的东西有点亮点，总能得到一些回应。博客因为有交流的功能，自然就有学习的方便，可以很方便的看别人写的东西：读一读，品一品，写写评论，也是一种提高。即使看到不好的文章，也能把它作为自己的镜子，提醒自己以后勿重蹈覆辙。而看到有些网友的文章，可能就是一个触发，触发自己抒写的欲望，不吐不快，不愁无话可说。
三是写博客的心境、状态最适合写作的提高。忙碌了一天，一个人静下来，在博客上写点情感随笔，可真正做到我手写我心!既然真正是我手写我心，心到手随，就必定自然而然地调动阅读积累的那些东西，必定对那些东西自然而然地进行筛选，择其最能体现个人心意者写入文中。
还有，既然是博客，当然还有存储的功能，博文在一天天增加，写文章的信心在一天天增强，久而久之，愈发有种成就感。多少天以后，蓦然回首，翻看着曾经写下的记述一段心理路程的博文，一时各种往事涌上心头，历历在目，其情犹在，这本身是一种享受，更是一种幸福。而突然发现一两处语误，立刻改过来，此时，自然抱歉、庆幸的心情都会有，当于语言的锤炼更加重视，这样的经历一次，两次……语言表答的能力将会有很大的提高。
（四）结合学科特点，根据我校实际情况，有计划有力地推进课程资源的利用与开发，并充分发挥自身的潜力，加强必修课和选修课的建设，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面地提高学生的语文素养。
比如语文学习活动，可开展与文本对话活动，课文批注点评活动，日赏一诗活动，课本剧创作演出活动，课文精彩回放活动，与名家同行活动，我来命题活动……关于开展课本剧创作演出活动，可指导学生建立课本剧团，把课文改写成剧本，并进行表演。这样，既让学生在活动中获得发展和提高，又能激发学生学习语文的热情，
另外，编制学生课外阅读的篇目，帮助图书馆阅览室更新阅读书籍。
学生在阅览室阅读，保证四个同学一部电脑，学生有问题可自主查阅。(根据以前写的博文写成）