| 第五单元《认识方向》 教材分析 |
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二年级（上册）教学了东、南、西、北四个方向，学生已经能够在生活空间里辨认这些方向，初步知道了这四个方向在平面图上的习惯表示。本单元继续教学确定位置，有两个内容：一是认识东北、西北、东南、西南，作为已有方向知识的延伸补充，便于学生在生活中更具体、细致地了解物体所在的位置。二是会看简单平面图中的路线，作为方向知识的实际应用，进一步发展学生的方向感。 全单元分三部分编排。 第45~47页教学东北、西北、东南、西南四个方向。 第47~49页简单的路线图。 第50~51页在校园里开展测定方向的实践活动。 1、在已有知识的基础上构建对方向的认识。 教学方向知识如果不和现实情境联系起来将是无意义的，如果不和学生的自觉体验和主体活动结合起来将是低效的。因此，教材十分注重学生主动构建数学知识。 |
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验。这里“东北”和“西南”不是教材也不是他人告诉的，是学生自己提出来的。使学生对自己认出来的方向体会深切，记忆牢固。
2、让学生在感兴趣的情境中学习简单的路线图。
3、安排学生开展实践活动。
单元教学目标
知识与技能方面
教学重点
教学难点
使学生会用八种方向准确地描述物体间的位置关系。
课时安排
认识东南、东北、西南、西北
描述简单的行走路线
测定方向
第一课时
教材分析
这一课时的教学重点是认识东南，东北，西南，西北四个方向
教学难点是根据给定的一个方向来辨认其余的7个方向
鉴于以上分析，我把本课的教学目标定为以下三个方面
二
第一环节
设计这样导入的目的是帮助学生回忆已经学过的关于方向的知识，为学习新的知识做好铺垫。
第二环节、自主探究，学习新知
这部分的教学有三个注意点，第一，要注意到新方向的辨认和命名都是在已经认识的东、南、西、北的基础上进行的，所以要关注学生是否正确掌握了这些方向的互相关系和排列顺序。第二，在引导学生认识“超市在学校的东北面，公园在学校的西南面”时，要让学生理解东北、西南的命名方法，即介于东面和北面之间为东北，介于西面和南面之间为西南。由此再让学生将此命名方法自主应用到认识东南和西北中。第三点，让学生回答“体育场和人民桥各在学校的哪一面”时，要注意及时纠正一些不正确的说法，如有学生可能会说成：体育场在学校的西南面，那就是方位还没弄清楚，或者说成：学校在人民桥的西北面，这就是相互之间的位置关系弄倒了。
这一部分的教学，我主要采用了“联系生活，直观教学”的方法。因为“认识方向”是《数学课程标准》发展学生空间观念的加强内容之一。学生的空间观念来自丰富的现实原型，与现实生活关系非常紧密，这是学生理解和发展空间观念的宝贵资源。培养学生空间观念要将视野拓展到生活空间，要重视现实世界中有关空间的问题。利用学生已有的知识积累，结合学生的生活经验来认识东北、东南、西北、西南这四个方向。同时紧密结合教室内学习小组间的位置关系，以及学生间的位置关系等，让学生置身于直观而又现实的情境之中，通过学生互述自己所处的位置，来进一步理解这四个方向，加深对新知的认识，促进学生空间观念的形成。
“试一试”填写指南针整理八个方向。我先向学生介绍指南针是我国古代的四大发明之一，要求学生说说指南针的用途，然后利用媒体出示试一试让学生把指南针上的八个方向填写完整。学生独立填写，组织个别学生到实物投影仪上交流，引导学生说出先填东，南，西，北，再填东南，东北，西南，西北比较快，最后让学生按顺序把八个方向读一读。通过这个层次的练习，帮助学生整理已经认识的八个方向，感受“四面八方”，还可以让学生在填写的过程中进一步感受这些方向之间的位置关系和排列顺序。在此基础上我顺势把想想做做第3题的方向板用课件出示，让学生在理解的基础上很快的填出八个方向。
第三环节、巩固练习，加深认识
在这里我分三个层次，第一个层次是想想做做第1题，我利用媒体出示，引导学生观察场景图，说出所表达的信息和要解决的问题，在此基础上，学生独立思考，完成在书上，全班交流。这样的设计有利于培养学生在平面图上根据给定的一个方向确定其余几个方向的能力。
“想想做做”第3题引导学生制作方向板时，既要指导学生按照题目中的顺序完成折纸等操作，同时还要帮助学生学会使用方向板。利用方向板确定方向的基本方法是：先确定一个方向，把方向板上相应的方向与之相对，并把方向板放平；再利用方向板上所作的标记确定其余的方向。可以先尝试在班上确定教室里的八个方向，再让学生走出教室，选定校园里的某个地点继续尝试运用方向板确定方向。这样的安排有利于学生将知识转化为生活技能，感受数学的实际应用价值。同时紧密结合教室内学习小组间的位置关系，以及学生间的位置关系等，让学生置身于直观而又现实的情境之中，通过学生互述自己所处的位置，来进一步理解这四个方向，加深对新知的认识，促进学生空间观念的形成。
第四环节、联系实际，拓展延伸
我布置一个课外作业：要求学生回家调查一下以家为中心，周围分别有什么建筑物或场所。通过开放的，联系实际的作业让学生把生活中的方向与平面图中的方向联系起来，注重现实体验，进一步感受数学来源于生活。
2、让学生在感兴趣的情境中学习简单的路线图。
3、安排学生开展实践活动。
单元教学目标
知识与技能方面
教学重点
教学难点
使学生会用八种方向准确地描述物体间的位置关系。
课时安排
认识东南、东北、西南、西北
描述简单的行走路线
测定方向
第一课时
教材分析
这一课时的教学重点是认识东南，东北，西南，西北四个方向
教学难点是根据给定的一个方向来辨认其余的7个方向
鉴于以上分析，我把本课的教学目标定为以下三个方面
二
第一环节
设计这样导入的目的是帮助学生回忆已经学过的关于方向的知识，为学习新的知识做好铺垫。
第二环节、自主探究，学习新知
这部分的教学有三个注意点，第一，要注意到新方向的辨认和命名都是在已经认识的东、南、西、北的基础上进行的，所以要关注学生是否正确掌握了这些方向的互相关系和排列顺序。第二，在引导学生认识“超市在学校的东北面，公园在学校的西南面”时，要让学生理解东北、西南的命名方法，即介于东面和北面之间为东北，介于西面和南面之间为西南。由此再让学生将此命名方法自主应用到认识东南和西北中。第三点，让学生回答“体育场和人民桥各在学校的哪一面”时，要注意及时纠正一些不正确的说法，如有学生可能会说成：体育场在学校的西南面，那就是方位还没弄清楚，或者说成：学校在人民桥的西北面，这就是相互之间的位置关系弄倒了。
这一部分的教学，我主要采用了“联系生活，直观教学”的方法。因为“认识方向”是《数学课程标准》发展学生空间观念的加强内容之一。学生的空间观念来自丰富的现实原型，与现实生活关系非常紧密，这是学生理解和发展空间观念的宝贵资源。培养学生空间观念要将视野拓展到生活空间，要重视现实世界中有关空间的问题。利用学生已有的知识积累，结合学生的生活经验来认识东北、东南、西北、西南这四个方向。同时紧密结合教室内学习小组间的位置关系，以及学生间的位置关系等，让学生置身于直观而又现实的情境之中，通过学生互述自己所处的位置，来进一步理解这四个方向，加深对新知的认识，促进学生空间观念的形成。
“试一试”填写指南针整理八个方向。我先向学生介绍指南针是我国古代的四大发明之一，要求学生说说指南针的用途，然后利用媒体出示试一试让学生把指南针上的八个方向填写完整。学生独立填写，组织个别学生到实物投影仪上交流，引导学生说出先填东，南，西，北，再填东南，东北，西南，西北比较快，最后让学生按顺序把八个方向读一读。通过这个层次的练习，帮助学生整理已经认识的八个方向，感受“四面八方”，还可以让学生在填写的过程中进一步感受这些方向之间的位置关系和排列顺序。在此基础上我顺势把想想做做第3题的方向板用课件出示，让学生在理解的基础上很快的填出八个方向。
第三环节、巩固练习，加深认识
在这里我分三个层次，第一个层次是想想做做第1题，我利用媒体出示，引导学生观察场景图，说出所表达的信息和要解决的问题，在此基础上，学生独立思考，完成在书上，全班交流。这样的设计有利于培养学生在平面图上根据给定的一个方向确定其余几个方向的能力。
“想想做做”第3题引导学生制作方向板时，既要指导学生按照题目中的顺序完成折纸等操作，同时还要帮助学生学会使用方向板。利用方向板确定方向的基本方法是：先确定一个方向，把方向板上相应的方向与之相对，并把方向板放平；再利用方向板上所作的标记确定其余的方向。可以先尝试在班上确定教室里的八个方向，再让学生走出教室，选定校园里的某个地点继续尝试运用方向板确定方向。这样的安排有利于学生将知识转化为生活技能，感受数学的实际应用价值。同时紧密结合教室内学习小组间的位置关系，以及学生间的位置关系等，让学生置身于直观而又现实的情境之中，通过学生互述自己所处的位置，来进一步理解这四个方向，加深对新知的认识，促进学生空间观念的形成。
第四环节、联系实际，拓展延伸
我布置一个课外作业：要求学生回家调查一下以家为中心，周围分别有什么建筑物或场所。通过开放的，联系实际的作业让学生把生活中的方向与平面图中的方向联系起来，注重现实体验，进一步感受数学来源于生活。