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“深化小组合作在班级管理中的应用研究”课题研究调查问卷分析

2022-12-07 15:48阅读：

http://blog.sina.cn/dpool/blog/u/1687777155

亲爱的同学:
 自从新课程改革以来，小组合作的学习和管理方式已被越来越多的老师和同学所接受。你们班是怎样进行小组合作管理模式的，请在下面问题的A、B、C选项中选择一项你认为和真实情况最接近的答案填写在问题后面的括号里。此材料只作调研之用，不需要署姓名和班级。谢谢合作！
1、你喜欢小组合作的学习和管理模式吗？
A.喜欢B.不喜欢 C. 很难说
2、你认为采用小组合作管理模式（
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A.有必要 B.无必要 C. 可有可无
3、你希望小组合作以怎样的分组形式呈现（ )
A.共同爱好 B.学习水平相近 C.学习水平有差异
4、你对小组合作管理模式的感受是（ ）
A.非常喜欢 B. 比较喜欢 C.一般 D. 不喜欢
5、你乐意对你们小组的成员提供助吗（ ）
A.非常乐意 B.一般 C.不乐意
6、在小组合作管理模式中，你有助人为乐的感受吗?（ ）
A.没有 B.偶尔 C. 经常 D.一直
7、在小组合作管理模式中，你有被帮助的体验吗?（ ）
A.有 B.偶尔有 C.没有
8、你认为小组合作模式对谁帮助更大？（ ）
A.成绩更好的学生 B. 成绩更差的学生 C.中间生
9、你喜欢你的小组成员吗?（ ）
A.喜欢 B.较喜欢 C.不喜欢
10、你们小组成员责任分工明确吗?（ ）
A.明确 B. 不明确 C. 一般
11、你们小组的组长和副组长责任心强吗？（ ）
A.很强 B. 比较强 C.一般
12、小组合作时，你能明确自己的职责，认真完成自己的任务吗?（ ）
A.总是 B.有时 C. 不能做到
13、你满意组内的小组长吗?（ ）
A. 满意 B.基本满意 C.不是很满意
14、你是否赞同将小组合作延申到课堂学习中？ （ ）
A.是 B.否 C.无所谓
15、在课堂教学过程中进行小组合作时，你能积极参与并乐于发表自己的见解吗?（ ）
A.总是 B. 有时 C. 不能做到
16、组内同学向你频繁请教时，你认为对你的学习有何影响（ ）
A.促进我的学习 B.影响我的学习 C. 无影响
17、在小组合作的过程中遇到的难题有（ ）【多选】
A.后进生不服管理 B.优等生不愿付出
C.课后合作的时间不足 D. 成员容易出现矛盾
18、和以前相比，你的学习主动性提高了吗?（ ）
A.比以前提高了 B.没什么变化 C. 不如以前了
19、小组合作学习和管理模式对什么学科最有帮助？（ ）
A.文科 B.理科 C.各科
20、实行小组合作后，作业检查效果（）
A、公平严格 B和原来一样 C出现包庇
21、你怎样解决学习中遇到的疑问（ ）
A、问组长 B问组内成员 C不懂装懂
22、假如你在分组中不受欢迎，你最想寻求谁的帮助？（ ）
A.老师 B好朋友 C.无所谓
23、采取小组合作管理模式之后你的学习成绩（ ）
A.提高了 B.降低了 C. 没有变化
24、你们在课下进行小组合作的时间大约为（ ）
A.2小时左右 B.1小时左右 C.不到半小时
25、小组合作管理模式对你哪方面的水平有所提高?（ ）【多选】
A.自信心 B.人际交往 C. 学习能力
26、你对小组合作的班级管理机制还有哪些意见和建议？请把它写在下面的横线上。
“深化小组合作在班级管理中的应用研究”课题研究调查问卷分析
“深化小组合作在班级管理中的应用研究”课题研究调查问卷分析

“深化小组合作在班级管理中的应用”的调查问卷分析报告
一、调查目的：发现“小组合作在班级管理应用”中的实施现状，分析出这一学习形式和管理模式的优点和缺点，然后针对存在的问题及时制定措施进行整改，使“小组合作”的学习形式和管理模式真正落到实处，让这一模式在班级管理中得到一个较好的利用，不仅使学生的学习成绩得到提升，合作过程更加理性，比如善于合作和交流，更是让学生的各种能力得到综合提升。合作学习是与时代精神并存的一种教学思想。在今天这个高度信息化的时代，在社会的各个领域，越来越注重充分的合作精神。理科学科在科学探究过程中，都有一个“交流与合作”的探究要素，而且这一要素贯穿在科学探究的每一个环节。同时，从走向社会出发，具有合作能力和合作精神也越来越成为当代人的一种重要素质。进入21世纪，人类社会进入了知识经济时代。伴随着经济全球化、信息社会化的汹涌浪潮，国际竞争空前激烈，人类生存面临着前所未有的挑战，时代呼唤 “合作精神”。只有在交往和合作中，个人才能切身感知人类文化的多元性，才能深刻理解人与人之间的相互依存性，才能形成彼此尊重与宽容的态度，才能养成互助友爱的品德，才能真正学会共同生活。以此为理论契机，“小组合作”的学习和管理模式也在目前各地的教学中被广泛地开始重视和应用。正是在这样一种背景下，我们开始关注和思考“深化小组合作在班级管理的应用研究”这一课题，但是，由于某些学生对课题本身的含义不尽明了，或者没有对这一模式进行过深刻的思考，常常还在一种比较肤浅的层面上展开，因而随着课题内容实施的不断深入，各种问题甚至困惑不断地呈现出来，致使很多的“小组合作的学习和管理模式”只是在走过场，往往徒有虚表而效果不佳。各学科教师也没有对此进行过深刻的探讨，实施过程中地疑虑和困惑也越来越大。基于以上原因，特设计本次调查，目的旨在通过这次调查，分析问题及原因所在，研究解决对策，使小组合作这一模式能真正培养学生的合作意识，提升合作小组内的各种合作技巧与能力，从而充分发挥“小组合作”在班级管理中的作用。
（二）调查方法：本次调查采用问卷与谈话相结合的方式进行。以问卷调查为主，以八年级1班和2班的91位学生作为调查对象进行了问卷调查，调查问卷人数达班级人数100％，本次设计调查问卷共有26题，其中前25道是选择题，第26题是一道开放性的问答题。总共发放问卷91份，收回有效问卷91份。调查问卷分别从交流、合作、落实、评价、效果等方面进行问询。目的是调查学生对《深化小组合作在班级管理中的应用》模式的心理感想和落实情况，然后根据学生反馈的情况进行综合分析，研究解决对策，为课题的实施和探索寻找正确的方向，使“小组合作”这一模式在班级管理中能更好的发挥作用。
（三）问卷调查结果：
现把91个学生在本次调查问卷的25个选择题的答案数据统计如下：
1、你喜欢小组合作的学习和管理模式吗？
A.喜欢（81）B.不喜欢（3） C. 很难说（7）
2、你认为采用小组合作管理模式（ ）
A.有必要（79） B.无必要（3） C. 可有可无（9）
3、你希望小组合作以怎样的分组形式呈现（ )
A.共同爱好（24） B.学习水平相近（8） C.学习水平有差异（59）
4、你对小组合作管理模式的感受是（ ）
A.非常喜欢（52） B. 比较喜欢（28） C.一般（10） D. 不喜欢（1）
5、你乐意对你们小组的成员提供助吗（ ）
A.非常乐意（80） B.一般（11） C.不乐意（0）
6、在小组合作管理模式中，你有助人为乐的感受吗?（ ）
A.没有（5） B.偶尔（24） C. 经常（36） D.一直（26）
7、在小组合作管理模式中，你有被帮助的体验吗?（ ）
A.有（76） B.偶尔有（11） C.没有（4）
8、你认为小组合作模式对谁帮助更大？（ ）
A.成绩更好的学生（18） B. 成绩更差的学生（45） C.中间生（28）
9、你喜欢你的小组成员吗?（ ）
A.喜欢（75） B.较喜欢（14） C.不喜欢（2）
10、你们小组成员责任分工明确吗?（ ）
A.明确（81） B. 不明确（3） C. 一般（7）
11、你们小组的组长和副组长责任心强吗？（ ）
A.很强（58） B. 比较强（25） C.一般（8）
12、小组合作时，你能明确自己的职责，认真完成自己的任务吗?（ ）
A.总是（64） B.有时（19） C. 不能做到（8）
13、你满意组内的小组长吗?（ ）
A. 满意（57） B.基本满意（29） C.不是很满意（5）
14、你是否赞同将小组合作从课堂延申到课下？（ ）
A.是（81） B.否（7） C.无所谓（3）
15、在课堂教学过程中进行小组合作时，你能积极参与并乐于发表自己的见解吗?（ ）
A.总是（48） B. 有时（37） C. 不能做到（6）
16、组内同学向你频繁请教时，你认为对你的学习有何影响（ ）
A.促进我的学习（46） B.影响我的学习（16） C. 无影响（29）
17、在小组合作的过程中遇到的难题有（ ）【多选】
A.后进生不服管理（19） B.优等生不愿付出（22） C.课后合作的时间不足（68） D. 成员容易出现矛盾（12）
18、和以前相比，你的学习主动性提高了吗?（ ）
A.比以前提高了（73） B.没什么变化（13） C. 不如以前了（5）
19、小组合作学习和管理模式对什么学科最有帮助？（ ）
A.文科（45） B.理科（25） C.各科都有（11）
20、实行小组合作后，作业检查效果（ ）
A、公平严格（76） B和原来一样（9） C出现包庇（5）
21、你怎样解决学习中遇到的疑问（ ）
A、问组长（56） B问组内成员（31） C不懂装懂（4）
22、假如你在分组中不受欢迎，你最想寻求谁的帮助？（ ）
A.老师（57） B好朋友（31） C.无所谓（3 ）
23、采取小组合作管理模式之后你的学习成绩（ ）
A.提高了（64） B.降低了（8） C. 没有变化（19）
24、你们在课下进行小组合作的时间大约为（ ）
A.2小时左右（48） B.1小时左右（27） C.不到半小时（16）
25、小组合作管理模式对你哪方面的水平有所提高?（ ）【多选】
A.自信心（71） B.人际交往（65） C. 学习能力（61）
26、你对小组合作的班级管理机制还有哪些意见和建议？请把它写在下面的横线上。

“深化小组合作在班级管理中的应用研究”课题研究调查问卷分析
“深化小组合作在班级管理中的应用研究”课题研究调查问卷分析
（四）对调查问卷进行数据对比和分析：
1、更加科学合理的组建学习小组。
基于问卷调查的以下几个问题答案的呈现而提出。【3、你希望小组合作以怎样的分组形式呈现：A.共同爱好（24） B.学习水平相近（8） C.学习水平有差异（59）；4、你对小组合作管理模式的感受是A.非常喜欢（52）B. 比较喜欢（28）C.一般（10）D. 不喜欢（1）；9、你喜欢你的小组成员吗? A.喜欢（75）B.较喜欢（14）C.不喜欢（2）】
从以上几个问题地答案可以看出，一些学生对如何分组以及分组的即成事实还是存在着一定的偏见。所以，下一步，要在原来的分组基础上，更加合理科学地组建学习小组。首先按照我班学生的学习能力和水平差异，将学生分成三类，A类优等生，B类中等生，C类后进生，再根据学生的性别，性格等特点进行个别调整，实现人力资源的最佳组合，即按照“组间同质，组内异质，优势互补，兼顾学科，男女混编”的原则，以5-6人为宜，创建学习小组。并且可让每个小组为自己起一个响亮的名字，如“披荆斩棘小组”、“雏鹰小组”、“启明星小组”、“天天向上小组”、“活力四射小组”、“勇攀高峰小组”等，从而有利于凝聚人心，形成小组目标和团队精神。科学地分组是一个十分关键的问题，小组在构成上应体现一个班级的缩影，力求使小组成员在学习、成绩、性别、性格特征等方面具有异质性和互补性。此外，在组建合作小组的时候，应综合考虑学习成绩、表达能力、男女性别、性格特点等因素，遵循“兼顾个体差异，能力互补”的原则，方便学生在交流的过程中能够大胆的、毫无保留的发挥自己最大的优势。总之，只有把学习小组建设理想了，小组合作学习模式才会高效地发挥作用，学生互助学习共同提高的目的才能达到，尤其对“深化小组合作在班级管理中的应用研究”走上正规，充分发挥这一合作机制在促进学习成绩和加强班级管理中的作用。
2、继续加强”互助意识和团队意识“的培训。
基于问卷调查的以下几个问题答案的呈现而提出。【5、你乐意对你们小组的成员提供助吗？A.非常乐意（80）B.一般（11）C.不乐意（0）；6、在小组合作管理模式中，你有助人为乐的感受吗?A.没有（5） B.偶尔（24） C. 经常（36）D.一直（26）；7、在小组合作管理模式中，你有被帮助的体验吗?A.有（76）B.偶尔有（11）C.没有（4；）16、组内同学向你频繁请教时，你认为对你的学习有何影响A.促进我的学习（59）B.影响我的学习（21）C. 无影响（11）】
从以上几个问题的答案可以看出，尤其是第16题，有多达21名优等生会认为：组内同学向他频繁请教时，他觉得会占用自己的学习时间，影响到自己的学习成绩。所以，在小组合作管理模式中，还要继续加强”互助意识和团队意识“的培训：要让优秀学生明白，教会其他学生学习或者帮助后进生解决困难的过程中，不但不会影响到自己的学习时间和学习成绩，反而能提高自己的各种综合能力，从而会间接地提升自己的学习成绩——你在给他人讲授的同时，等于是对这个问题又强化复习了一遍，对巩固这一知识点起到了很好的促进作用。除此以外，更也要让所有的学生都明白，高效课堂是以小组为单位进行评价的，个人的表现再好、成绩再优秀都不会得到肯定和表扬，只有小组的成绩才是自己的成绩，只有自己的团队整体优秀了，自己才是优秀的。也以此强化学生的团队意识，督促学生在小组内开展互助，提高整个小组的能力水平。同时，教师要通过恰当的方式鼓励学习上有困难的学生多思考、多参与、多发言，保证他们更好地融入小组的合作学习进程。而作为教师，既要为学有余力的学生提供发挥潜能的机会，又要特别注重学生合作技能的培养。在合作学习中，学生要善于接受异质的组员，接受不同个性、不同水平的组员在一起合作，善于倾听他人的意见——特别是不同的意见，并积极深入思考，能对别人的观点提出疑问或建议，能围绕发表意见的同学的思路进行定向或发散思维；乐于帮助其他同学，携手小组成员共同进步等。在合作学习时，教师要引导学生对合作伙伴要友善，学会赞美别人，对其他同学的精彩表现要学会给予鼓励，在互相赞美和鼓励中激发自信心。组长或优秀生对学习有困难的学生不能有歧视，要以朋友式的关爱去帮助他们，建立互相信任、团结互助的关系。互助、互帮、团结、协作，共同提高，这也正是小组合作学习和管理模式的本质。此外，合作小组的成员并不是固定不变，而是要经常性地循环流动，在解决了小组成员发展不均衡、一部分学生惰性思维的问题之后，小组成员的流动有利于培养学生的交际能力，有利于学生自我意识的形成和发展。小组合作学习是同学之间互教互学、彼此之间交流信息的过程，也是互爱互助、情感交流、心理沟通的过程。大家在交流合作中，互相提高共同成长，增强了彼此之间的感情，提高了小组合作机制在班级管理中的作用和地位。
3、选出更加尽职尽责的组长。
基于问卷调查的以下几个问题答案的呈现而提出。【11、你们小组的组长和副组长责任心强吗？A.很强（58）B. 比较强（24）C.一般（9）；13、你满意组内的小组长吗? A.满意（57）B.基本满意（29）C.不是很满意（5）；20、实行小组合作后，作业检查效果：A、公平严格（76）B和原来一样（9）C出现包庇（5）；22、假如你在分组中不受欢迎，你最想寻求谁的帮助？A.老师（56）B好朋友（32）C.无所谓（3）】
以上几个问题的答案，都或多或少地将小组合作不利的矛头指向了组长（也包括副组长），所以要求我们在实施小组合作机制时，一定要细化组长的选任与培训。小组长是组内的核心人物，他的态度与能力，直接决定着小组的成长方向，左右着小组成员的思想动态，学习动力。所以更重中之重是选出合适的尽职尽责的小组长。我们可以确定候选人进行投票选举、定期选任、公平竞争。有了组长还要对其进行培训，老师要告诉他该做什么，不该做什么，什么事需要组长亲自做，什么事情可以放手让组员自己完成，这些“行为”可以根据教师自己的需要进行细化要求。合作学习不是学生的个体活动，而是一种群体活动。在组建合作小组时，首先要明确行政组长、学科组长各自的责任和作用，并且指导他们如何顺利开展各自的工作。比如，纪律组长着重要把握好几个容易出问题的时间段：管理好课间、没有教师在场的活动课、自习课。又比如，学科组长在检查导学案完成情况时要重视检查书写和学习态度。其次要定期召开组长会议，交流他们在工作中的心得体会，共同寻求高效的管理方法。召开组长会议的时候，班主任或任课老师最好也要到场倾听，对于一些好的做法要适时地予以肯定、表扬和激励，同时对于一些疑惑要加以指导，还要善于发现典型加以推广，也可以组织学科代表年级之间相互学习，让他们从体验式的培训中获得方法，提高能力，这样才能使组长体会到自我实现的心理满足和荣耀，激发他们在小组合作机制中的工作热情。
4、小组合作要有一定的时间作保障。
基于问卷调查的以下几个问题答案的呈现而提出。【12、小组合作时，你能明确自己的职责，认真完成自己的任务吗?A.总是（64）B.有时（19）C.不能做到（8）；17、在小组合作的过程中遇到的难题有：【多选】A.后进生不服管理（19）B.优等生不愿付出（22）C.课后合作的时间不足（58）D. 成员容易出现矛盾（11）；24、你们在课下进行小组合作的时间大约为：A.2小时左右（48）B.1小时左右（27）C.不到半小时（16）】
从以上几个问题的答案不难发现，大部分学生是喜欢小组合作学习方式和管理机制的，但是由于各种原因，尤其是学生在校时间和课间活动的限制，导致课下小组合作的时间有限，有一部分学生无法完成小组布置给自己的任务，尤其是课下的小组合作学习，会涉及到问题讨论、合作探究、习题讲解，背诵检查，接受评价等诸多任务，必定会导致某些小组或者某些学生会顾此失彼，难以兼顾多项任务。这是在间接地告诉我们：实施小组合作时，必须有一定的时间作保障，因为合作学习关注学习过程，关注小组中每个成员积极主动地操作、探究、分析、讲评、记忆的过程，如果没有时间保障，课上，尤其是课下的小组合作都无法有效实施。所以，各科老师在布置小组合作任务时，一定要估测完成这一任务需要多少合作时间，最好是各科老师有一个统一的协商机制，再根据自己学科的特点，根据每一项任务问题的量、难度、深度等因素做出精确地估计。课上小组合作学习时要保证学生讨论交流的时间，时间过短易使刚刚展开的合作交流戛然而止，打断了学生的思路，使学生觉得没了头绪，久而久之失去了学习兴趣；合作时间过长，学生无所事事，纪律松散，也会影响合作效率。因此，教师在备课的环节上，不仅要甄别筛选有价值的问题作为合作任务，还要考虑到学生在对问题的思考、交流过程中所用的时间，来进行合理安排和统筹安排。那么由于在校时间的限制导致的课下小组合作时间不足的问题，一方面要求老师布置的小组合作内容既要抓住重点，又要科学严谨，充分考虑到任务的完成时间和难度。同时，在下一阶段的研究中进一步加强利用互联网APP开展小组合作学习，发挥网络学习的技术优势，运用钉钉群，微信群，网络会议等手段，使小组合作学习的实效性得以充分的体现。如何进一步拓宽合作学习的探究范围，使小组合作学习不仅仅局限于课堂上的课桌合并成小组的形式，也不只是在课堂上多一些学生间的讨论和对话，而是要培养学生的合作精神和合作能力，使他们懂得如何尊重别人，耐心听取别人的意见，如何在分享成果当中，既能肯定他人，又能表现自己，从而培养一种公平友好的竞争气氛，为小组合作的学习和管理机制在班级管理中起到更积极和更久远的作用。
5、建立更为科学合理的评价和奖励机制。
基于问卷调查的以下几个问题答案的呈现而提出。【6、在小组合作管理模式中，你有助人为乐的感受吗?A.没有（5）B.偶尔（24） C. 经常（36）D.一直（26）；
7、在小组合作管理模式中，你有被帮助的体验吗? A.有（76） B.偶尔有（11）C.没有（4）；18、和以前相比，你的学习主动性提高了吗? A.比以前提高了（73） B.没什么变化（13）C. 不如以前了（5）】
在课题实施过程中，我把 “不求人人成功，但求人人进步”作为小组合作所追求的一种境界，同时也将之作为教学评价的最终目标。但是通过对以上几个问题所给出的答案进行分析，可以看出有些同学并没有积极主动地融入到本小组地合作学习机制中，小组合作学习的动力不足，对小组内的沟通合作兴趣不大。德国教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒与鼓舞”。因此，科学合理的评价和奖励机制是小组合作学习成功的重要因素之一。要发挥小组合作学习在班级管理中的作用，必须建立一种以质性评定为主，量化评定为辅，发展性评价与终结性评价相结合的有效评价方式，对小组进行加分激励。所以，任何新事物的呈现都是一把双刃剑，真正操作起来对班主任以及各学科老师的要求当然会更高，甚至有些不可预见的困难也只有在实施过程中才能逐一破解。比如评价机制的有效实施，在小组合作机制中起着至关重要的诱导和牵制作用，没有科学合理的评价措施和奖惩手段，小组合作学习模式就会在呈现一段新鲜感后很快趋于落寞，彻底失去它在学生心中的主导地位。当然，评价机制要全面，实施起来更要有连贯性和持续性。而且，在实施评价过程中，尽量做到：“堂堂有评价，天天有评比，周周有奖励，月月有汇总”。每节课根据各小组的表现给出得分，每天评出总分前几名。一周进行一次汇总，在下周一的班会课上对上一周评出的优秀小组进行表扬奖励，优秀小组可以在适度的范围内对老师或别的小组提出一个要求。每月更要进行一次汇总，优秀小组的组员会得到一封老师写给家长的表扬信，会让家长满足孩子的一个学习之外的小愿望。这样学生就有了奋斗的目标，他们都要为小组的荣誉而努力。原来对学习没有兴趣的同学，当看到自己为小组加了分时，他们会欢呼雀跃，会更加信心百倍，小组活动时也就表现得更加有活力了。而优秀生也会倾注更多的心血去帮助自己小组的后进生，不断增加后进生的学习动力，后进生学习的欲望也会越来越强烈，在课堂上的表现会越来越积极。这个时候孩子们的学习已经不是在老师和家长的逼迫之下了，他们已经逐渐转变为自觉地行为，他们是在为小组而战，为荣誉而战。有了学习的自觉性，课堂上的学习便会出现事半功倍的效果，课堂教学质量自然会较大幅度地提升。再者，评价和奖惩机制也不能是单一或一成不变的。在以小组合作为主的班级管理中，教师应及时多样地对学生或小组的活动予以认可或奖励，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，构建多元化评价体系。可以采取形成性评价与终结性评价相结合的评价机制，个人评价与他人评价、小组评价相结合的评价机制。合理公正的评价是学习互动取得成功的有力保障，不公正、不全面的评价极易挫伤学生合作学习的积极性、主动性，更不可能很好地发挥评价促进发展的功能。因此，班级内要有统一的评价标准、明确的奖励规则和操作流程，既要每个学生积极参与，又要各小组展开友好竞争。教师应对小组成员互动过程和结果适当加于评价激励，对基础欠佳者予以激励性的积极评价，让不同层次的学生在小组互动中都实现自己的学习目标。形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向小组合作达标，形成”人人为我，我为人人”的竞争局面，将各类学生的学习积极性发挥到极致，自然而然深化了小组合作在班级管理中的积极作用，使自己班级的学习成绩和精神面貌都会更上一层楼。
6、学生的参与度不均衡，某些学困生在小组合作中被边缘化。
基于问卷调查的以下几个问题答案的呈现而提出。【15、在课堂教学过程中进行小组合作时，你能积极参与并乐于发表自己的见解吗?A.总是（48）B. 有时（37）C.不能做到（6）；18、和以前相比，你的学习主动性提高了吗? A.比以前提高了（73） B.没什么变化（13）C. 不如以前了（5）；20、实行小组合作后，作业检查效果。A、公平严格（76）B和原来一样（9）C出现包庇（5）；23、采取小组合作管理模式之后你的学习成绩。A.提高了（64）B.降低了（8）C. 没有变化（19）】
我通过观察发现，小组合作学习确实增加了学生参与的机会。但是在多数学科的小组合作，尤其是课上小组合作学习的时候，老师给予好学生的参与机会更多，优等生往往扮演了一种帮助者的角色，困难学生成了听众，往往越过了独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。因为班级教学中学生都面向黑板，教师很容易发现学生是不是在认真听讲；而小组学习，学生围桌而坐，教师不容易发现学生开小差。有的小组成员不够友好，不会倾听和分享，甚至出现了放任自流的现象。教师只关注小组的学习结果，不关注学习过程，只重视每个小组的想法而不关心成员个体的学习情况，是形成上述现象的主要原因。此外，在回答“实行小组合作后作业检查效果”，有5位同学选择了“出现包庇”这一选项，说明了在课下进行的小组合作中，这几个学生并没有得到合作小组真正的尊重。也就是说，某些学困生并没有得到小组成员的真切帮助，甚至被认为是小组内的累赘，游离于合作小组的评价体系之外。最可怕的实际情况是，这是小组内的其它5名成员达到了协商后的某种默契，为了更好的展现自己小组的实力，将组内成绩最差的一位持有不待见的态度，甚至狠心的遗弃或者抛弃，连日常的作业检查也是采取了放任自流的措施，这显然与小组合作的终极理想背道而驰。针对此种现象，我们想打熬了这样的一个解决措施：小组内的不同学习层次的人来汇报和展示时，所得到的分数奖励是不一样的，也就是说，由组内学习困难的C层次学生汇报和展示的话，这些学困生可以为小组赢得更高的分数，这样就会导致这个组的总体成绩会更高，所以小组内部只有加强合作，才会博得一个相对较高的积分，以此来刺激小组合作的深层次实施，同样也激发起学困生的学习动力。特别注意的是，在汇报或者检查这些环节，要特别重视对取得进步的学困生及时的进行表扬和激励，千万不能忽视他们艰难取得的成绩，要不然，不仅会让他们失去被帮扶的兴趣，还会让他们失去对学习地兴趣，这显然与小组合作的终极理想背道而驰。

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