《教育哲学导论》，石中英著，北京师范大学出版社，2004年
导言哲学与教育
1. 教育目的的根本问题是培养什么样的人的问题，教育目的具体要回答的是理想的人的素质结构与规格。
2. 奈勒（Kneller. G. F.）“哲学解放了教师的想象力，同时又指导着他的理智。教师追溯各种教育问题的哲学根源，从而以比较广阔的眼界来看待这些问题。教师通过哲理的思考，致力于系统地解决人们已经认识清楚并提炼出来的各种重大问题。那些不能用哲学去思考问题的教育工作者，可能是好的教育工作者，也可能是坏的教育工作者——但是好也好的有限，而坏则每况愈下。”
3. 对哲学的两种理解：静态的理解将哲学看成是哲学教科书和哲学著作，看成是由一系列专门的概念、范畴、命题和话语方式构成的知识体系；动态地理解将哲学看成是一种思维方式、一种寻根问底和不断反省的思想态度。
4. 生活的问题先于哲学的问题，哲学的问题先于哲学的思考，哲学的思考先于哲学的知识。
第一章
1.20世纪末哲学的转向：从原始的智慧之学到古代的本体论；从古代的本体论到中世纪的经院哲学；从中世纪的经院哲学到
导言哲学与教育
1. 教育目的的根本问题是培养什么样的人的问题，教育目的具体要回答的是理想的人的素质结构与规格。
2. 奈勒（Kneller. G. F.）“哲学解放了教师的想象力，同时又指导着他的理智。教师追溯各种教育问题的哲学根源，从而以比较广阔的眼界来看待这些问题。教师通过哲理的思考，致力于系统地解决人们已经认识清楚并提炼出来的各种重大问题。那些不能用哲学去思考问题的教育工作者，可能是好的教育工作者，也可能是坏的教育工作者——但是好也好的有限，而坏则每况愈下。”
3. 对哲学的两种理解：静态的理解将哲学看成是哲学教科书和哲学著作，看成是由一系列专门的概念、范畴、命题和话语方式构成的知识体系；动态地理解将哲学看成是一种思维方式、一种寻根问底和不断反省的思想态度。
4. 生活的问题先于哲学的问题，哲学的问题先于哲学的思考，哲学的思考先于哲学的知识。
第一章
1.20世纪末哲学的转向：从原始的智慧之学到古代的本体论；从古代的本体论到中世纪的经院哲学；从中世纪的经院哲学到