近年来，课改的实施和推进，让我们的数学课也变得灵动、活泼起来。大家都知道，要上好一堂数学课，良好的开端就是成功的一半。所以，很多老师都特别注重新课的引入，力争一开始就能抓住学生的心，抓住听课老师的眼。
回想自己开过的公开课，再细想自己所听过的其他数学老师的公开课，我发现，好像只要是公开课，很多数学老师在新课引入上就特别钟爱“情境引入”式，以问题来设疑，创设矛盾，设置悬念，引起思考，进而使学生产生兴趣，以达到吸引学生的眼球的目的。
确实，这样的做法，一般都能引起学生的兴趣，但与此同时，却又让我有了这样的一个困惑：要上好数学公开课，就一定要这样引入吗？
其实这个疑问早在前年的时候就曾经有过，起源还是在同事孩子办满月酒的时候，在席间碰到已调入高中的王小秋老师，她的一句话引起了我心灵的触动。在谈及她在高中里的感触时，她说到了她第一节公开课，就被校长批评了，说是过于花哨，缺乏实在性、实用性等等。在当时我就有过一丝疑虑涌上心头：我们的数学公开课的引入，有时是否也太过于拘泥于花哨的形式了呢？
无独有偶，在去年8月的备课班期间，王东生校长来我校做了个讲座，也提及了与此相关的一件事。说的是他们学校的一位数学老师，教学质量是没得说的，但他的课若去开公开课的话，只怕是一无是处。谈及那个数学老师的上课方式，他并没有在新课引入上大费周章，而是一开始就告知学生，本课主要讲述的内容，和学生应掌握的各部分内容的程度。这样一来，他一开始就让学生心里有了底，也有了对照，在学习过程中学生就能高效地学习新知识，掌握新技能。
想到这个，我又想起了00年在洋思初中所听过的2堂数学课，他们那的老师在教学时，一开始也是先向学生揭示了教学目标，再让学生对照学习目标自学，然后再完成预习作业，接下来老师才针对性地反馈学生的自学情况，并适时强调重、难点。
再看眼下我校也正在开展着的东庐模式（说实话，一开始我就是东庐的拥护者），在新课引入的时候也并没有多大的噱头。
当然，我并不是否认“情境”式的新课导入，而是觉得，对于我们的数学公开课，可以采用更多样化的导入形式，而