《“两套教学大纲”，发展学生思维》读后感
在《给教师的一百条建议》的第五条中，苏霍姆林斯基提出了，教师除了教会学生需要识记的知识外，还应该建立起学生的智力背景，这里所谓的智力背景，其实就是要去教师跳出教材，不再仅仅是教教材，而是站在一个更高的角度去看教材，这样对教材的驾驭，这样的施教，也才不会让学生感到厌倦，从而激起学习的兴趣。
“两套教学大纲”，初读这个题目的时候，我有点不明白，感到很茫然，难道国家规定的各科教学大纲有两套？仔细读了这篇文章后才明白了作者的用意。苏翁在文章中明确了：“两套教学大纲：第一套大纲是指学生必须熟记和保持在记忆里的材料；第二套大纲是指课外阅读和其他的资料来源。”
“两套教学大纲”，第一套大纲并不是仅仅简单地指教材，而是隐含于教材之中的那些关键知识、核心知识。而称之为大纲，表明这些知识是可以用纲目的形式来加以编排的，也就是说，它们是一个完整的体系。但是教师在确定“关键的知识”的时候，是一件非常有难度的事情。现在我们常划出很多知识要学生牢牢记住，但有很多知识未必“关键”。所以，我以为，难点在于老师是否用心分析过知识内容，或者分析过之后有无专业能力去确定学生应该牢牢记住和长远记住的“关键”知识。而且，整理出了这些“关键的知识”之后，如何让所有的学生都掌握这些关键知识，就又是一个难题了。而这个问题也是我们一直以来苦苦思考的问题：学生的数量多，差异又大，要达到同一标准，真是有点难。
因此苏翁提出了第二套大纲。第二套大纲就是为帮助学生最大限度地理解第一套教学大纲而寻找到的一个课程资源库，每一个重要的知识，它都有许多感性的材料来支撑理解，而并不仅仅是单纯的课外阅读材料。这些“智力背景”为学生的识记提供土壤，“智力背景”越广阔，土壤就越肥沃，种下的种子（应该牢牢记住的关键知识）更易生根发芽。
这一点建议，虽然苏霍姆林斯基是针对理科教学提出的，但对英语教学同样有很大的启发性。现在的英语教学，拓展已经成为教学环节中比较固定而不可或缺的一环，不再单纯为了教课本，而是要求适当拓展，从而激发学生英语学习的兴趣。对于英语教
在《给教师的一百条建议》的第五条中，苏霍姆林斯基提出了，教师除了教会学生需要识记的知识外，还应该建立起学生的智力背景，这里所谓的智力背景，其实就是要去教师跳出教材，不再仅仅是教教材，而是站在一个更高的角度去看教材，这样对教材的驾驭，这样的施教，也才不会让学生感到厌倦，从而激起学习的兴趣。
“两套教学大纲”，初读这个题目的时候，我有点不明白，感到很茫然，难道国家规定的各科教学大纲有两套？仔细读了这篇文章后才明白了作者的用意。苏翁在文章中明确了：“两套教学大纲：第一套大纲是指学生必须熟记和保持在记忆里的材料；第二套大纲是指课外阅读和其他的资料来源。”
“两套教学大纲”，第一套大纲并不是仅仅简单地指教材，而是隐含于教材之中的那些关键知识、核心知识。而称之为大纲，表明这些知识是可以用纲目的形式来加以编排的，也就是说，它们是一个完整的体系。但是教师在确定“关键的知识”的时候，是一件非常有难度的事情。现在我们常划出很多知识要学生牢牢记住，但有很多知识未必“关键”。所以，我以为，难点在于老师是否用心分析过知识内容，或者分析过之后有无专业能力去确定学生应该牢牢记住和长远记住的“关键”知识。而且，整理出了这些“关键的知识”之后，如何让所有的学生都掌握这些关键知识，就又是一个难题了。而这个问题也是我们一直以来苦苦思考的问题：学生的数量多，差异又大，要达到同一标准，真是有点难。
因此苏翁提出了第二套大纲。第二套大纲就是为帮助学生最大限度地理解第一套教学大纲而寻找到的一个课程资源库，每一个重要的知识，它都有许多感性的材料来支撑理解，而并不仅仅是单纯的课外阅读材料。这些“智力背景”为学生的识记提供土壤，“智力背景”越广阔，土壤就越肥沃，种下的种子（应该牢牢记住的关键知识）更易生根发芽。
这一点建议，虽然苏霍姆林斯基是针对理科教学提出的，但对英语教学同样有很大的启发性。现在的英语教学，拓展已经成为教学环节中比较固定而不可或缺的一环，不再单纯为了教课本，而是要求适当拓展，从而激发学生英语学习的兴趣。对于英语教