浙江大学建筑系建筑学专业教育—徐雷
2013-05-12 17:09阅读：
/转载：城市建筑2005年8期/
浙江大学建筑系建筑学专业教育
徐雷
一、建筑系简介
浙江大学建筑系隶属浙江大学建筑工程学院其前身为浙江大学土木工程系建筑学专业，创办于1958年，是继“老八校”之后国内高校中第一批设立的建筑学本科专业之一。建筑学专业1963年~1977年一度停办，1978年恢复本科招生，学制4年，1981年学制改为5年，1984年设置建筑技术科学硕士点。1987年5月在浙江大学百年校庆之际，成立建筑系。1997年，原浙江大学、杭州大学、浙江医科大学和浙江农业大学4校合并成立今天的浙江大学，设玉泉、西溪、华家池、湖滨之江和紫金港6个校区，建筑系系馆位于紫金港校区，建筑面积8
000余平方米。新的浙江大学设立包括建筑工程学院在内的21个学院，贯彻校—院—系（所）三级教学科研新体系，强调将学科建立在研究所之上，取消纯教学型的教研组体制。建筑系设有建筑设计及其理论研究所、城市规划与设计研究所、建筑历史与理论研究所、建筑技术科学研究所和建筑美术与环境设计研究所，现有教师51人，其中教授9人，副教授21人。建筑系现有5年制本科专业—建筑学专业
每年面向全国招收60名左右的本科生。2005年开始新设“景观建筑学”专业，增加招收本科生20名。继建筑技术科学学科在1984年获准设立国家首批硕士点后，1993年、1994年、1996年建筑系先后获得建筑设计及其理论、城市规划与设计、建筑历史与理论硕士学位授予权，至此完全覆盖建筑学一级学科的4个硕士点，2003年又设立建筑设计及其理论博士点。目前研究生的年招生人数稳定在硕士研究生50名左右，博士研究生10名左右。1996年建筑系在国家第3批建筑学本科、建筑学硕士（建筑设计及其理论硕士点）专业教育评估中第一次通过评估，获良好级，2000年又以同样的结果通过评估。2004年，在第三次评估中获优秀级（有效期7年）。
二、培养方法与教学手段
1．培养目标
我校建筑学专业把培养具有远大抱负和国际视野，知
识、能力、素质协调发展，具有求是创新精神的高层次优秀人才放在突出的位置。办学上明确以“学科建设为龙头，教学科研为中心，人才工程为基础，科技服务为支撑”的发展思路。
建筑学专业教育立足于国家发展建设的实际，面向社会、面向世界、面向未来。遵循科学、求是、创新的精神，培养热爱建筑事业、关怀人类生存环境与社会整体利益，具备扎实的理论知识和基本技能，注重实践和创新的综合素质与竞争力，具有良好职业道德与团队意识的高级建筑人才。确立以人为本、尊重自然、注重人文、承启历史、回应时代、面向未来的办学理念。通过不断改革教学内容和方法，使学生具有整合的思维理念和开放的知识结构，着力培养学生在建筑设计中创造性思维的能力、解决实际问题的能力、综合运用工程技术的能力、建筑环境控制的能力与协调合作的能力。
2．培养方法
（1）在培养过程中全面推进教育创新，将主干课、辅修课与特色课融贯结合，宽口径培养。确立以“学生为主体，教师为主导”的个性化的教育理念。
（2）以建设“精品课程”和“重点课程”为目标，在专业基础课程和专业主干课程中设立首席主讲教师制，明确规定了课程建设任务、要求和职责，提供相应的经费资助。建筑学专业有3门课程被列为学校首批“精品课程”，有5门课程被列为学校的“重点课程”，有12门课程被列为学校和学院的“平台课程”。
（3）逐步形成课内外、校内外相结合的开放性办学方式，建立以研究所为核心的教学、科研、生产一体化体制，将教学内容、科研项目和工程实践相结合，促进教学相长。积极参加国内外的论文和建筑设计竞赛，鼓励在校的本科生参与科研训练计划(SRTP)，把学生引到学科的前沿，了解建筑理论与技术的发展动态。
（4）根据建筑学科教学中图形信息量大以及培养学生形象思维能力的特点，全面实行多媒体教学手段。丰富的图形界面、灵巧简便的用户编程，非常适合建筑学专业的形象、直观、随机的教学要求。目前已有18门课程使用多媒体教学手段，占开课总门数的40%，其中5门课程开发出了国内领先的多媒体课件(已通过国家“211工程”建设项目评审与验收)。
（5）在建筑设计主干课的教学中，注重过程与质量的把握，强调运用徒手草图进行设计，注重原创构思的训练；通过工作模型进行空间塑造和方案推敲；在高年级则加强利用计算机进行图解语言的集成，而不只是单纯注重设计结果的表达。
（6）始终将课程设计的教学过程与阶段讲评相结合，评图采取公开答辩的方式，提高学生口头表达能力，促进交流。细化教学阶段目标，切实做到稳步提高，在反复的训练中实现从专业技能到思维理念的升华。
（7）实施本科生导师制，由资深教授担任本科新生的学业导师，对学生的思想品德、专业学习、课余生活等进行指导，作为学生专业启蒙的引路人。建立本科教学督导组，对教学质量、管理和秩序进行经常性、制度化的监督、考评、指导和信息反馈，强化管理机制。
3．教学特色
（1）在建筑学专业教育评估规范化的同时，其教育体系也容易趋于单一的程式化，我们及时地调整和优化了教学计划，形成了自身教学体系的特色。即注重建筑学教育的整体结构和学生综合素质的培养；注重创新能力与职业能力的培养；注重多学科的渗透和建筑学科的发展前沿。
（2）依据建筑学科的认知规律，从专业启蒙到学科启智，从知识积累到能力拓展，在原有教学模块的基础上，进行系统整合，强化融贯机制。生成了“专业基础”、“设计能力”、“专题研究”三个培养平台，完善了建筑学专业培养体系的架构。三个培养平台与培养目标、课程模块、教学模式等在教学体系中交叉配合，打破了课程组织按时间递进的方式。它们既有各自独立的教学目标和途径，又相互交融，逐步提升，整体推进。在此基础上培养过程分为三个阶段：
第一培养阶段：该阶段为专业启蒙与基础训练阶段，安排在前3.5年。完成所有公共课程、专业基础课程、建筑设计系列课程的学习，培养学生专业概念和基础修养，以及严谨而扎实的作风和多种表达能力，着重打好宽厚而坚实的基础。
第二培养阶段：该阶段为专业深化与建筑师职业训练阶段，安排0.5年时间的设计院实习，培养学生从事实际建筑设计的能力。
第三培养阶段：该阶段为学科启智与扩展阶段，安排在最后1年，培养学生从事科学研究和解决实际问题的能力。在此阶段中专题化课程建设是我们教学计划的突出特色，是人才培养方式的重要改革举措。
三、特色课程—专题化设计系列课程
该系列课程为专业培养第三阶段内容，安排在5年级的第一学期进行。在教学体系的建构上，目前已形成9个专题研究方向。该课程的建设，既为引导学生向专业化发展创造了条件，也使毕业设计有了良好的基础。在推行本科生导师制度和本科生参与科研训练计划(SRTP)等方面进行了切实可行的探索。该系列课程已被列入浙江大学本科精品课程建设项目和学校SRTP项目的立项。在师资配备上，目前安排教授7人，副教授5人。2000年以来学校累计投入经费约5万元，学院及研究所累计投入经费约30万元。
专题化设计系列课程的主要特色有以下5个方面：
1.
着力打造系列特色课与精品课
该课程将学习过程由学生的个体行为转化为学习团队的组织方式，这个以知识(K)—团队(T)为核心的组织形式取代了以往单纯传递知识的单向体系。该课程的运作与组织原则强调三个要点：第一，每个专题有明确而稳定的研究方向；第二，在不同方向上形成有各自特色的教学组织方式；第三，在各个方向上具有不断积累的教学成果与突出业绩。
2．自我主导的教学模式
由于专题化设计课程的建设与要求是基于每个教师特定研究方向的，而不是以往教学管理和控制机制统一确定的。从课题方向、研究内容到教学手段，均由原先的“要我教”转变为“我要教”，因而教师是自我主导的。专题化设计课程是以知识的深化与扩展为核心，开课教师都具有高级职称，并有志于提高学科某个领域内的教学、科研与社会服务水平，带领研究生以及高年级学生，自行组织研究队伍。在这样一个团队中的诸要素都有其自我优化、自我设计、自我创造和自我组织的自由，参与的教师都能主动地去思考它、操作它，不再是等待
被告知该做些什么，而是要不断地自行调整完善，以适应整体发展的需要，因而具有更强的自律性和个人的责任感。
3．以学生为主体，转变教育观念
在该课程的建设中，大力加强教师和学生在个性发展中的能动性与选择性，增强教学系统的开放程度，形成研究方向之间相互补充与支撑的局面，提高课程体系组合上的多样性和适应性，大幅度提高学生在知识来源渠道上的可选择性。首先，鼓励教师开设相关研究方向或结合科研组织教学，在统一的教学目标下，探索不同的教学方法；另外，允许学生自主选择授课教师和课程内容。通过“双向选择”，学生分别进入不同的专题设计组。
4．以目标明确和相对稳定的研究方向为依托的“接力棒式”培养
以往学生所作的课程设计是由个人单独完成的，很少有相互合作的机会。而一个相对稳定的研究课题不是一两个学生所能完成的，这样就培养了学生横向的协作精神和纵向的协调能力，正确认识并把握个人创造和集体合作的统一。同时，在有限的时间内，通过个人负责深入研究的“线”与小组分工涉及的“面”的有机结合，达到了事半功倍的效果。
5．变“被动式”为“主动式”的学习过程
由于研究方向基本是学生自主选择的，加之许多研究课题为实际项目，对学生是极其有利和难得的机会，往往学生的积极性都非常高，这为顺利开展教学提供了一个很好的基础，也是真正调动个人潜力、发挥主观能动性、自觉钻研和探索的保证。
该课程的另一个特点是将教学研究的方向与毕业设计环节相联系，使整个本科第5学年的教学保续。
四、主要学科简介
1．建筑设计及其理论
该学科拥有博士学位和硕士学位的授予权，2004年第3次接受建筑学专业教育评估获优秀级通过（有效期7年）。同时，该学科也是浙江省和浙江大学的重点建设学科，现有教师24人，其中教授7人，教授级高级建筑师1人，副教授6名，硕士点每年向全国招生25名左右硕士生，博士点每年招生人数6~8名。
建筑设计及其理论学科的主要研究方向有5个，分别为建筑创作与设计方法、城市设计与建筑环境、人居环境与绿色建筑、传统建筑与地域建筑文化、建筑空间与环境艺术。
以博士和硕士导师为学科带头人、中青年教师为骨干，建筑设计及其理论学科十分重视为研究生创造良好的学术氛围和科研条件，研究生的培养过程围绕学科建设的核心任务，强调教学与科研的兼容并举。
近五年来，承担国家级和省部级科研项目14项，各类工程研究与设计项目100余项。同时，出版专著和各类教材11部，在核心刊物发表学术论文120余篇，参加国内外学术会议40余人次。
导师及其主要研究方向
姓名
职称
研究方向
沈济黄 教授、博导
城市环境与建筑、大型建筑设计及其理论
杨秉德 教授、博导
建筑设计方法论、中国近代中西建筑文化交融史
王 竹
教授、博导
绿色建筑、居住环境空间形态、城市环境与建筑
卜菁华 教授、硕导 建筑与环境、景观建筑
徐 雷
教授、硕导 城市设计理论与方法
罗卿平 教授、硕导
建筑创作与认知，建筑与环境
后德仟 教授、硕导 人文建筑
陈 帆
副教授硕导
产业建筑遗存的保护与利用、建筑设计方法论
陈 翔 副教授 硕导
建筑设计及其营造技术
王洁副教授 硕导
居住建筑、中日建筑文化比较
2．城市规划与设计
该学科设有硕士学位授予点，是浙江大学的重点建设学科。该学科是在原有浙江大学建筑系和杭州大学区域与城市规划系的基础上，4校合并后重新组合而成，现有教师23人，其中教授4人，副教授2名，硕士点每年面向全国招收20名左右硕士生。
城市规划与设计学科的主要研究方向有5个，分别为区域规划的理论与实践、城市规划理论与方法、城市设计理论与实践、城市基础设施规划。
兼有区域规划、城市规划和城市设计相关学科的综合优势是该学科的特色。在研究生的培养方面，理论学习强调多学科的知识结构和新技术的把握，专业教育方面将生源分为区域规划类、城市规划与设计类，考生可以根据自己的本科学习背景和学习兴趣选择不同的专业教育方向，参加不同的专业课考试。
城市规划与设计学科是快速成长的学科，特别在科研方面，近五年来发展态势突出，先后承担的国家级和省部级科研项目有10余项，各类工程研究与设计项目80余项。同时，组织出版学术专著和各类教材共4部，并在核心刊物发表学术论文90余篇。
3．建筑历史与理论
该学科1996年开始设立硕士点，每年向全国招收3名左右硕士研究生。现有教师5人，其中教授1人，副教授2名。建筑历史与理论学科的主要研究方向有3个，分别为：现代建筑理论、传统木构建筑营造技术、古城保护理论与方法。
建筑历史与理论学科长期关注中外建筑历史与理论的研究，特别在江南佛教寺庙建筑、江南民居、木构建筑和古城保护等方面有很好的研究积累。近年来，在传统建筑文化和技术的创新应用方面开始呈现良好的成长性。在科研方面，近五年来发展较快，先后承担的国家级和省部级科研项目有3项，各类地方研究项目30余项。同时，出版专著4本，在核心刊物发表学术论文30余篇。
4．建筑技术科学
该学科是1984年国家首批授予的硕士点之一，每年面向全国招收5名硕士生。现有教师12人，其中副教授6名。建筑技术科学学科的主要研究方向有4个，分别为建筑物理、建筑构造技术、建筑节能。建筑技术科学是历史比较悠久的学科，特别在厅堂音质设计与噪声控制方面有很好的研究积累。同时，人居环境质量控制方向呈现良好的发展态势。近五年来，先后承担的国家级和省部级科研项目有4项，各类地方研究项目40余项。同时，出版专著和各类教材6部，在核心刊物发表学术论文80余篇。
结语
浙江大学建筑系经历了几十年的艰苦历程，今天的发展格局凝聚了几代人的努力，但我们依然十分年轻，充满活力和生机是我们最大的特色。浙江大学正在向国内一流、有国际影响的、研究型大学稳步发展，建筑学专业教育充满机遇也面临挑战，我们相信建筑系的明天会更好。
