小学语文单元整组教学的探索
2011-03-31 21:55阅读：
一、“单元整组教学”的概念界定及基本流程
（一）“单元整组教学”的概念
教材的编排都围绕本组专题合理安排，从导语---课文—语文园地(口语交际和习作)，各部分相互联系，相互渗透，构成有机整体。围绕专题整合教材内容，体现了新《课标》提出的教材要避免繁琐、简化头绪、突出重点、加强整合、注重情感态度和知识能力间的联系；体现了全面提高学生和语文综合素养的总指导思想。这种编排为教师创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，不断改进教学方法，引导学生学会学习，提供了充分的有利条件。基于这样的教学思想，我们就进行了单元整组教学的研究。
“单元整组教学”是指在小学语文教学中实施的一种单元整体备课、教学的理念和意识，即以主题型语文教科书的主题单元为依托，在整合教科书选文内容、活动内容、练习内容与链接的丰富的课外课程资源的基础上，进行全盘考虑的教学。
与单篇备课、教学相比，“单元整组教学”更强调学习资源的整合与生成，着眼于语文学习的综合性、实践性，重视学生“学”的过程，强调一个时段内语文实践活动的“整体推进”，以求实现语文素养的整体提高，语文能力的逐步提升。我们尝试通过单元整组教学，打破以往孤立割裂的学习范式，让语文教学统一在整体创设的目标中。我们也借鉴了其他省市的一些经验，提炼出了“单元整体感知”“单元部分感悟”“单元整体回顾”三个模块的课型及实施策略。
（二）“单元整组教学”的基本流程
整体感知（整体观照，确定目标）→部分感悟（关照整体目标，发挥整体效应）→整体回顾（把握规律，整体提升）
单元整组教学课型一览：
整体感知—————— 依单元提示，上好单元导读课
部分感悟—————— 依单元课文，上好精讲课、略读课（单元课文教学）
整体回顾—————— 回顾单元内容，上好单元总结课
单元巩固运用——上好口语交际课习作指导课、综合性学习课
二、 单元导读课的教学（整体感知）
整体感知：是在单元内容学习之前，进行单元“导读”。其具体操作为：以单元开头的“导语的文字”为切入点，在教师带领下，学生通过听录音、看录像、自己试读或同座互读互听等多种形式的学习活动，初步了解本单元内所有学习内容的大意，初步感知单元专题
的情感意识，孕育求知欲望；与此同时，教师相机指导收集相关资料，为单课学习做准备。
具体模式：初步感知单元主题——了解单元课文的大意——明确单元课文的主要学习方法——感知单元专题的情感意识（单元目标）——相机指导资料的搜集
在本单元导读课中，我们力求体现四个“导”：
一导趣,激发学生学习的兴趣和欲望。为使学生在两周左右的时间里始终保持积极参与的良好状态,此环节至关重要。如：本单元导读课中，开课教师通过一个小游戏“当侦探”
让学生体验到了观察带给他们的乐趣，然后带领学生带着“我们一起去看看主人公们在不断地观察中都有怎样的发现”的好奇走进本单元。借满足孩子的好奇心，激发其学习热情，在了解本单元所有课文内容大意的基础上，初步感知单元主题。让学生“选择一篇你最喜欢课文的和小组里的好朋友们交流一下你的感受。”学生很自然地将自己的经历与作者的经历相联系，一边倾听作者的聊谈，一边为作者能够形象地表达经历而折服，自己想要去学习，想要去积累，想要去更好地表达自己的经历。这种学习热情的驱动，使学生主动奔向想要追寻的目标，更快乐、更有效、更坚决地投入学习。当介绍作者“法布尔”的时候，教师说“你们想了解更多法布尔的相关资料吗？那就请你利用课余时间去收集，整理这样的资料，在深入学习课文时和大家一起分享你的收获。”激发了学生探究和积累的兴趣和欲望。总之，在导读课中，导趣应贯穿课堂的始终。
二导学,渗透目标。单元导语中的文字从低年级的一两句成为中年级的一段话，文字优美，语言涵盖力强。它虽然处在单元的首席位置，却常常受到不屑一顾的冷遇。原因就在教师没有充分认识到单元导语的内涵价值，以及对一个中高段孩子能起到的指引作用。单元导语实际上是学习该单元的“路标”，几乎覆盖了学习整个单元所需要达到的三维目标的要求，把握了它，也就把握了学习该单元的方向。
尝试之初，可以用教师引读来理清句序，提几个问题引导学生读懂意思。逐渐，教师可以让学生自己划出要点。要点中往往既有“人文感受”，又有“学习方法”，还有行为实践的目标。
要让学生自由地读，反复地读，从读通读顺，到读出思考，读出目标。如：本节课教师提出要求：“我们先来看看这个单元的导语，把书翻开，自己轻声的读读，边读便想导语都告诉我们什么了？（课件）老师想找一名声音洪亮的同学为大家读读，谁来？谁能说说从导语中，你都知道了什么？”等，从而概括单元主题，揭示单元目标。
随着年级的升高，高年级导语中对本单元的教学在人文目标、学法目标、实践目标上均提出了要求,应引导学生去发现,总结。教学时间也可以根据内容及年级的不同可长可短。
三导读,让学生浏览整个单元的全部内容，从总体上接触，感知教学内容。如：教师让学生选一段你喜欢的练习读读。最后教师引导学生总结出每篇课文虽然内容不同，但告诉我们一个共同的道理，同一个主题可以通过不同的题材来表达。”引导学生获得整体印象。形成整个单元的主旋律。许多老师会想，这一个课时感知了，把好滋味都先尝了，那后面的十几个课时岂不是味同嚼蜡吗？我们认为，只要把握好导读的度，非但不会影响后面的阅读，而且可以让课文更好地保持原汁原味，加深对整组课文的感受。
四导行,全面铺垫。引导、鼓励学生去主动搜集相关资料(应进行指导,可分组进行,增强针对性),为后面的学习铺垫一种共同的学习情绪,营造一种共同的学习氛围,扩大语文学习的平台。做阅读铺垫，习作铺垫。如：教师引导学生总结学法“读懂课文很重要那么结合以前的学习能说说可以用什么方法来读懂一篇课文吗？（总结学法）”“古今中外，还有不少有关“细心观察”的小故事呢，你们都知道哪些？说来听听？希望你们能利用课余时间，仔细的读读这些文章。并把你的收获记录下来，在单元总结课上与我们共同分享。老师还想提几个课后学习的小建议，一起看看：（布置任务）”。从学法、观察、推荐书目和搜集资料，都进行了提示，为本单元以后的学习进行了全面的铺垫。
从整节课来看，“单元整体感知”起到了这样一种整体导航的作用。可以说，进入单元教学的第一个课时，就为单元的最后一课时埋好了伏笔。真可谓“一卒虽小，可夺帅也。”
三、单元阅读课的教学（部分感悟）
“部分感悟”
指分课或分块学习。要注意的是在单篇课文的教学中，不要把各课又各自孤立开来，“你有你的目标，我有我的方向”。这就需要教师要从单元整体把握。那么怎么从整体把握呢？我们应该一切都围绕单元人文内涵目标及知识能力目标展开。教材每一单元都有鲜明的人文主题，我们在关照单元整体目标的同时，提出单元核心话题，继而寻找各篇的研读话题，进行深入研读，最后统整到单元目标上来。也就是要注重整体目标对各篇的辐射，注重各篇课文对整体目标的回应。如:三年级上第四单元人文性目标就是：初步培养学生科学的思想方法和学会正确的观察方法。工具性目标是：体会不同的表达方式，抓住重点词语理解，联系上下文理解，联系生活情境理解等。从以上的单元目标，我们就可以从两个角度提出单元核心话题：细心观察会让我们有所发现。本单元的主人公都是如何观察植物、动物和其他事物的，又发现了什么呢？本单元的主人公是如何把观察到事物写下来的？你是怎样理解和体会的呢？那么无论是工具性目标还是人文性目标，都在具体的课文教学中得到了分解和落实。比如：《花钟》教师设计了这样的研读话题，从哪能看出作者细心观察？同样是花它们是怎样开的？（让学生体会观察植物的方法，体会不同的表达方法。）《蜜蜂》教师可设计这样的研读话题，为了验证蜜蜂有没有辨别方向的能力，作者是怎么做的，结论又是怎样得出来的？（让学生体会观察动物的方法，学习作者严谨的科学态度和求实作风）《玩出了名堂》教师可设计这样的研读话题，列文虎克是怎样玩的，玩出了什么名堂？（让学生体会善于观察，善于思考就会有所发现，体会抓住重点词语理解，联系生活情境理解，体会使句子表达的更生动有趣的方法等）《找骆驼》教师设计了这样的研读话题，老人是怎样发现骆驼的特点的？为什么能指点商人找回骆驼？（让学生体会通过对周围事物的细心观察，并进行准确分析判断就能有所发现。在理解的同时让学生运用联系上下文理解，读中思考感悟的学习方法。）
研读话题可以直接由人文主题转化，也可以从语文读写点提出。两个角度突出的研读话题是一个相互依存、共生共进的关系。在具体实施中不能简单割裂开来，走成两条路，而是根据课文的特点，侧重于某一角度的话题展开教学。在以人文内涵为主线的教学中，注重语言读写的依托；在以语言能力为主线的教学中，注重人文渗透；或者将两条线融合成一条主线。
另外，单元阅读教学依据教材特点，可顺课次学习，比如今天的观摩就是顺课次进行学习的；也可依学生意愿，从多数学生最感兴趣的一课开始，进行精读训练，其余内容，可根据深浅难易度酌情采用不同学习方式；（如：人教版二年级下册第三单元“单元整组教学”
《北京亮起来了》（4）《葡萄沟》（2）《难忘的泼水节》（3）和《日月潭》（1）这四篇课文这四篇课文分别介绍了四个地方的景色、特产、风土人情等，教学时不一定要按教材的编排顺序逐篇展开学习过程，教师在学生整体感知的基础上，出示中国地图，以杭州为出发点让学生自己安排“十日游”的旅游线路：从杭州出发，按“北京──新疆──云南──台湾”的旅线，来学习课文。）还可根据学习需要（如：或利于训练朗读的，或利于练习口语交际的，或利于启迪心智的，或利于丰实想象的，等等）进行学习内容的重组。同时，在进行单课或分块学习时，注意课外资源的充分利用――课外积累为课内学习服务。
三、单元总结课的教学（整体回顾）
一个单元的学习犹如攀登山峰，到了单元整组教学的平台，就等于接近了山顶，有一种“会当凌绝顶，一览众山小”的感觉。如果教师不去着力引导学生纵观全局、发现规律，那就错过了整体把握学习内容的最佳时机。也就是说一个单元学完之后不从整体上加以概括总结，学生所获得的知识便是零散的。感性知识只有上升到理性认识的高度，才能完成认识上的飞跃。
单元总结课，是单元学习回归整合的过程，是本单元三维目标的实施与师生互动成效的归总，是一个归纳、总结、巩固与深化的过程。是一个寻找反馈、缩短差异、追求提高的过程。
（一）单元总结课的教学模式
单元总结课教学模式：回顾单元学习内容——梳理掌握的知识和本领——汇报阅读感受，交流积累收获体会。
本节单元总结课既涉及了单元主题的人文内涵（细心观察）、课文内容的理解与感悟、观察方法、学习方法、写作方法的交流和总结回顾；如：“请你们再次浏览一下本单元的四篇课文，想想他们都观察了什么？分别是怎么观察的？请你们读读自己喜欢的地方，并想想作者运用了什么写法，把课文写得那么生动有趣的？”又系统检查学生对本单元知识的掌握情况，学生学到了哪些知识（识字，写字，词、句、段、篇的积累背诵；你们都是运用了什么学习方法来理解这些课文的？）。在此基础上深化收获，并相机向课外拓展：一面组织汇报课外阅读、课外实践感受，交流积累收获；一面发现新的问题，引向更广阔的实践空间。
（二）单元总结课要注意的问题：
1、教师注意不要为了总结而总结，要为知识巩固而总结，为能力成长而总结，通过单元总结课，学生的成长要蕴涵许多潜在的东西，远远高于“可见物”本身。
2、单元总结应与相应的练习和检测相结合。
3、单元总结课教师要注重“引领与激励”，学生要注重“展示与诉说”，教学方法要多样，避免单一和枯燥。
4、单元总结课教师确定的总结内容要准确，切忌偏颇，否则，失去了上单元总结课的意义。
四、单元巩固运用训练（口语交际课习作指导课）
本次单元整组教学我们进行了一次大胆的尝试，把口语交际和习作整合到一起。是给予这样的考虑的，因为口语交际的话题、习作的文题都和本单元的主题是一致的，前面的教学为后面的口语交际和习作训练作了很好的铺垫。为了避免重复提高教学效率，所以把口语交际和习作整合到一起。通过交流达到训练学生的口语交际和写作能力的目的。
立足于单元整组教学，我们可以将一些知识能力点有机的穿插到过程中，还可以在单元整体回顾平台上，进行有效的整合和拓展，将学习目标落到实处，发挥学习环节的整体效应。可以使整个单元的教学时间缩短，可以解决人教版教材内容容量大的育教学时间不够的矛盾。
比如：本组单元就把课文教学与语文园地的有机结合；（花钟第一课时的词语教学与语文园地“我的发现”结合；导读课与宽带网相结合；总结课与日积月累的关于蔬菜水果方面的农谚童谣相结合）口语交际与习作指导的选材环节的结合。
四、单元整组教学的要求：
（一）遵循的原则：
四可变：学习课次可变，学习方式可变，学习时间地点可变，评价方式可变。
四不能变：面向全体学生、尊重学生主体地位的指导思想不能变，尊重学生的年龄特征和认知水平的客观现实不能变，学科的本体（学习并正确理解和运用语言文字）不能变，课程的目标（培养综合的语文素养）不能变。
（二）单元整组教学对教师的要求：
对教师素质提出了更高要求。“单元整组教学”的主要思想注重整组教材内容的纵、横向联系，教师随时要根据学生学习活动需要将学习内容有机整合，适时适度地调整教学计划。教学时空、教学方法、课程资源的全方位开放，来自学生方面的许多知识信息、方式方法，随时会涌进课堂。教师必须做到对整组教材心中一盘棋，对整组教材有更深刻的理解和研读，对孩子的意见要能虚心采纳（尊重孩子、保护其自尊心），而且要灵巧地选用（适量、适度）。这些，都要求教师切实转变教育观念，加强理论学习和教学研究；不断提高自身素质：厚实文化底蕴，扎实业务能力。只有这样，才能适应灵活多变的课堂活动形式。
