读《幼儿园区域活动的实践与探索》有感

有幸看到《幼儿园区域活动的实践与探索》这本书。此书阐述了作者所在幼儿园对区域活动开展的研究历程，汇集了他们的智慧。在写作上力图体现实践性的特点，运用一个个生动的案例和随笔，记录了幼儿在区域活动中的活动。从区域活动的材料、幼儿活动中的操作、同伴间的互动、教师的教育行为等方面进行分析，语言浅显生动，易于一线教师理解其中蕴涵的关系。书中一个个教学案例也是出自作者的原创，案例活动来源于幼儿的生活，使教师们从幼儿的活动中感受到幼儿活动的体验，跟随幼儿的能力，跟进区域活动的材料及指导策略，支持幼儿有创造地进行探索，体现区域活动的有效价值。正是这浅显易懂、有说服力的活动案例深深吸引住了我，使我迫不及待地一口气读完全书。
读完此书，使我们对开展区域活动豁然开朗。在区域活动材料投放的层次性、材料呈现的互动性两方面有了更深入的认识。
1．要根据不同发展水平幼儿的需要，提供适宜的不同层次的材料。首先，针对具体教育目标而言，由于幼儿发展水平存在明显的个体差异，应通过提供不同难易程度的材料来体现材料的层次性，从而支持不同水平的幼儿获得成功。在小班美工区专题绘画“美丽的鱼”中，投放不同层次的小鱼画纸，有完整鱼的画纸、半条鱼的画纸和没有图案的白纸，可以让不同绘画能力的幼儿自由选择进行绘画。其次，对于某一阶段目标而言，当不可能通过一种材料实现幼儿的发展时，就通过分解目标，设计相应的系列化材料，从材料投放的先后顺序上体现目标的层次性。在大班“缝缝乐”中，根据缝的难度水平逐层调整材料，第一层次，投放带孔的硬纸，第二层次，投放画有小花、房子等图案的塑料网。第三层次，投放绷好的布和画有不同图案的布。按上述顺序，分阶段投放材料，每一阶段幼儿都能通过努力获得成功，并不断向下一阶段目标挑战，让幼儿在玩中获得乐趣，并从现有水平迈进。
2．要根据幼儿的思维特点，使幼儿与区域材料有效互动。在投放材料中，首先我们思考材料投放是否一定能吸引幼儿积极操作？是否能让幼儿通过操作发现事物间的各种关系？于是，我们依据幼儿具体形象化的思维特点与泛灵化的心理特点，材料以拟人化的方式进行投放，提高幼儿操作的兴趣。同时还运用问题、任务式的呈现方式，通过激发幼儿