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[转载]新诗写作教学案例:意象的选择

2012-03-10 11:59阅读:

我国是一个诗的国度,有着几千年的诗教传统。可是由于受语文实用倾向的影响,现在诗歌写作教学,越来越不被有些语文教师重视。长此以往,只会导致诗教薪火失传,学生精神荒芜,生活缺乏诗意。为此,我在人教版高一语文第一册第一单元现代诗歌教学之后,特安排了诗歌写作教学课“意象的选择”,指导学生尝试写自由诗。现整理出来与大家共同探讨。  
一、激发兴趣,导入新课  
兴趣是最好的老师,兴趣是创作的源泉,因此我从引导学生一起回顾学过的优美诗句入手,撩拨起他们尝试写诗的激情,鼓起写诗的勇气。我这样导入新课:这个学期我们学了好多自由体诗,你最喜欢的诗句是什么?请告诉同学你喜欢的理由。学生纷纷背诵自己喜欢的诗句并阐述理由:“轻轻的我走了/正如我轻轻的来/我轻轻的招手/作别西天的云彩”不落俗套的构思,飘逸脱俗的形象;“我打江南走过/那等在季节里的容颜如莲花的开落”以“莲花的开落”比喻等待之久和等待之苦,丰富的想象,奇特的意象;“撑着油纸伞,独自/彷徨在悠长、悠长
/又寂寥的雨巷/我希望逢着/一个丁香一样的/结着愁怨的姑娘”淡淡的怅惘,优美的意境;“我有一所房子,面朝大海,春暖花开”……唤起学生对美的诗歌的回味后,我先给予学生充分地肯定: 朱光潜 先生说“要养成纯正的文学趣味,我们最好从读诗入手”,你们都能欣赏这些新诗,很好!但同学们,如果我们也能写出这么美的诗歌,那我们的人生该增色多少啊!有一位著名的诗人曾经说过,一个人在年轻的时候不去写诗,他便错过了人生最美好的时光。同学们,你们有没有信心挑战自我,尝试写诗,把握美好的时光?在我的鼓动下同学们心有所动,可如何下手呢,他们有些迷茫。  
我适时进行引导:当然学写诗光有热情是不够的,还要有写作常识,学过那么多诗歌,你觉得自由体诗的要素是什么?讨论明确:①分行,②有意象,③营造意境,③表达一定的思想感情。师:对,诗歌是抒情的,除直抒胸臆的诗歌外,诗歌的抒情应该是含蓄蕴藉的,古人曾说:“无所感则不能诗,有所感而不能微妙,亦不能诗。”而要诗歌“微妙”
就必须为情感的抒发找个可代表、可象征、可寄托的具体的“象”——意象,使诗歌朦胧而不晦涩,暗示而不难解。所以,意象是诗歌的基础,也是诗歌的生命。那么,如何选择恰当的意象进行诗歌创作呢?  
二、赏析诗歌,明确意象选择的注意点  
1、选择意象应考虑审美传统(投影余光中《满月下》)  
下(余光中)  
满地的月光
无人清扫,
那就折一张阔些的荷叶
包一片月光回去
回去夹在唐诗里
扁扁的
像压过的相思……
月光都带有荷叶的清香。  
师生共同欣赏这首新诗,讨论这首诗的意象,所抒发的情感。明确:本诗以月光为主体意象,以荷叶、唐诗为辅助意象,传递了诗人的思乡、思亲之情。师:你们怎么知道诗人思乡、思亲呢?学生:过去的诗人都是望月思乡、思亲的。师引导:对,“月”是一个古典诗歌中的常用意象,望月思乡、思亲也是我们汉民族自古自今特有的一种表达感情的方式。  
师小结:受民族的历史文化、传统习俗、生活方式等的影响,任何一个意象总在历史的适应中被赋予某些感情色彩,而我们审美传统有着传承性和一致性,所以我们学写新诗时应考虑我们的共同的文化心理、审美传统来选择意象,这样我们的诗歌就会更含蓄、蕴藉,也更容易得到读者的共鸣、认同。当然,要考虑审美传统应基于博览广积,如浮云(飘泊的游子),流水(连绵不绝的愁绪),鸿雁(书信、思归),丁香(愁怨)、黄昏(感伤)等等。  
2、意象的选择要根据情境,营造意境。(投影刘延陵的《水手》)  
(刘延陵)   
月在天上  
船在海上  
他两只手捧住面孔  
躲在摆舵的黑暗地方  
   
他怕见月儿眨眼  
海儿掀浪  
引他看水天处的故乡  
但他却想到了  
石榴花开得鲜明的井旁  
那人儿正架竹子  
晒她的青布衣裳。  
师生共同欣赏这首自由诗,讨论这首诗的意象特点,明确:此诗前四句,以特定情境中的海天、明月、航船为意象,突出此情境下的水手的伤情姿态。后几句以开满石榴花的水井、正在架的竹竿、晒青布衣裳的她为意象,营造意境,展现他所思念的人在家乡的生活图景,也形象地回答了水手伤情的原因,从而产生了耐人寻味的美感。教师引导:看来,情动于衷要形诸诗,意象的选择就要考虑符合情境、营造意境。  
3、选择意象应注意情景交融   
就是那一只蟋蟀 (流沙河)(投影流沙河《就是那一只蟋蟀》中的一节)  

就是那一只蟋蟀
在你的记忆里唱歌
在我的记忆里唱歌
唱童年的惊喜
唱中年的寂寞
想起雕竹做笼
想起呼灯篱落
想起月饼
想起桂花
想起满腹珍珠的石榴果
想起故园飞黄叶
想起野塘剩残荷
想起雁南飞
想起田间一堆堆的草垛
想起妈妈唤我们回去加衣裳
想起岁月偷偷流去许多   
先请一位同学有感情地朗诵,然后讨论这首诗都选取了哪些意象,明确:蟋蟀、月饼、桂花、石榴果、故园飞黄叶、野塘剩残荷、雁南飞、草垛、妈妈唤我们回去加衣裳等。师:这首诗写的显然是乡思、乡情,家乡美好的事物很多,但为什么要选“故园飞黄叶”“野塘剩残荷”作意象,而不用“故园铺绿叶”“野塘满碧荷”呢?学生讨论明确:这一首诗抒发的是忧愁、感伤的情怀,而“绿叶”、“碧荷”的“绿”“碧”象征了生命、希望,表达的应是一个快乐的情感。教师引导:意象是诗人主观情感的显现,由此看来,创作诗歌应注意什么呢?学生讨论明确:应力求“意”与“象”,“物”与“我”的完美结合,即情景交融。  
4、意象的选择应新颖独特。  
篱笆那边 (投影狄金森的《篱笆那边》)  

有草莓一颗
我知道,如果我愿
我可以爬过
草莓,真甜

可是,脏了围裙
上帝一定要骂我!
,亲爱的
我猜,如果他也是个孩子
他也会爬过去
如果,他能爬过!
学生讨论本诗意象的特点,明确:草莓、篱笆、上帝的意象都有独创性,给人耳目一新的感觉,让人见仁见智,极富哲理意蕴,真正体现了“形象大于思想”。
教师引导:虽然诗歌意象有其传承性、特定性,但意象也是发展变化的,不同的诗人或诗歌,寄寓在意象上的主观情思是不尽相同的,因此在意象的选择上还应注重创新。  
(说明:其实上面提到的诗歌意象的知识在诗歌单元的教学中已有涉及,这里只不过作一系统梳理,让学生对照实例,加深印象。)   
三、挑战自我,尝试写诗  
教师:前面我们通过几首好诗,了解了选择意象应注意的几个方面。同学们,怎么样?有没有创作的冲动?北大教授、著名学者 陈平原 先生曾预言:诗歌将在21世纪重新回到文学的主体地位。让我们先小试牛刀,然后去抢占制高点吧!  
布置作业:请同学们用鲜明的意象支撑诗歌,写一首自由体诗,表现亲情、友情或爱情。
四、交流评价,共享成功的喜悦  
教师:诗歌是三分写,七分读。谁愿意把你的诗作抄在黑板上,读给大家听听,让大家来分享你的成功?   学生程菲、张梅抄诗、读诗。  
父亲 (程菲)  
铁犁嵌入黑土  
你是这大地上的纤夫  
披上长长的绳铠  
期待你将生命反复  
一步一步  
一亩一亩  
我看见了汗水洒落  
看见荒芜变成沃土  
但岁月啊  
终究让你停住  
你弓起了背  
已爬不上悠缓的坡  
但你依旧是这大地上的巨人  
你的皱纹  
是那绵延到天边  
最伟大的垄  
师生共同点评。学生一:程菲同学想象奇特,选用了“纤夫”这个比喻意象,非常形象地表现了父亲任劳任怨、吃苦耐劳的伟大品质。学生二:更值得一提的是,父亲经过一生的艰辛劳作,背弯了、脸皱了,但父亲仍然是“巨人”,因为“你的皱纹/是那绵延到天边/最伟大的垄”,“垄”的意象非常新颖,给人一种深深的震撼。学生三:这首诗对父亲情感的表达含而不露,可以感觉得到她已把主观情思寄寓在“纤夫”“巨人”“垄”等意象中。学生四:用“绵延到天边最伟大的垄”这一意象,刻画终年面朝黄土背朝天的父亲的形象,非常恰当。  
爱情逻辑 (张梅)  
爱情  
橡皮筋  
   
橡皮筋  
两端  
恋人  
   
当彼此  
越走越远  
   
橡皮筋  
越容易  
崩断  
   
这时  
一个人  
放手  
痛  
是  
那  
紧抓不放的人  
   
……  
师生共同点评。学生一:表现爱情传统意象往往是“燕”“鸳鸯”等,但张梅的诗创造性地以“橡皮筋”来阐述爱情逻辑,形象有趣,耐人寻味。学生二:诗人独巨匠心,通过象征性的意象“橡皮筋”,将“爱情”的虚体,实化为具体可感的事物,特别是最后一节“这时/一个人/放手////紧抓不放的人”,可以唤起读者的真实体验,引发读者深思,从而获得审美愉悦。学生三:该诗作以象征的形象暗喻人生哲理,但太注重表现意象与主体之间的联系,诗歌的厚度不够。学生四:这首诗注意到了诗歌的建筑美,很好。  
(其他的同学课后相互交流点评。)  
五、热情鼓励,结课  
同学们:今天你们的表现非常好,你们不仅能欣赏诗,还写诗评诗,并且写得精彩,评得到位,希望大家继续努力,创作出好诗,也创造出诗样的人生,让我们诗意地栖居在大地上。  
   
(注:此文曾发表在《中学语文教学》2006年第6期上)

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