为了制作风车，全班开展讨论：风车可以是用什么做？“纸、塑料片、小棍子。”幼儿园没有塑料片，就找纸做吧，棍子一时找不来，能不能用筷子来代替呢？我们按照孩子们的想法找到一些旧筷子，孩子们用大头针往筷子上扎，可是筷子太硬了，怎么也扎不进。“用长的吸管”一个孩子的想法启发了大家，大家纷纷找来泡沫棒，试了一下，果然成功了。
在以前的教学过程中， 都是老师为孩子先准备好材料，幼儿只要制作就行了，这样就剥夺了孩子自主学习的机会。而这次我为孩子提供了多种制作材料，教师在让幼儿自己动脑筋选择材料过程中包含了丰富的学习内容，而且孩子们对于自己选择的材料很喜欢，制作风车的过程也十分顺利。风车就是这样做成了。
孩子们在操场上自由玩了一会儿后，孩子们比较兴奋，很难使孩子们有新的发现。这时教师把幼儿集中起来，“怎样才能让风车转起来。”适时的提问有利于孩子的发现得到整理、提升和系统化。幼儿争先恐后地发表自己刚才在玩时的发现，最后肯定：“只要有风，风车就能够转起来。”教师又让幼儿带着“怎样才能让风车转得快”这个问题继续玩。在玩的过程中，孩子们都在相互交流，过了一会儿，教师再次组织幼儿讨论。“我跑得快，风车就转得快。”“风大了，风车就转得快了，风小了风车就转得慢了。”顾凯文小朋友大声叫道，他的话引起了别的孩子的质疑，“我们自己再去试试吧！”教师引导幼儿走或跑，看看风车转得有什么不同。在表达经验的时候，孩子间的质疑引起别的孩子的疑问，教师没有直接告诉幼儿正确的答案，而是借助于小实验让幼儿自己发现答案。让幼儿通过自己主动的探索获得一系列的经验。
在以前的教学过程中， 都是老师为孩子先准备好材料，幼儿只要制作就行了，这样就剥夺了孩子自主学习的机会。而这次我为孩子提供了多种制作材料，教师在让幼儿自己动脑筋选择材料过程中包含了丰富的学习内容，而且孩子们对于自己选择的材料很喜欢，制作风车的过程也十分顺利。风车就是这样做成了。
孩子们在操场上自由玩了一会儿后，孩子们比较兴奋，很难使孩子们有新的发现。这时教师把幼儿集中起来，“怎样才能让风车转起来。”适时的提问有利于孩子的发现得到整理、提升和系统化。幼儿争先恐后地发表自己刚才在玩时的发现，最后肯定：“只要有风，风车就能够转起来。”教师又让幼儿带着“怎样才能让风车转得快”这个问题继续玩。在玩的过程中，孩子们都在相互交流，过了一会儿，教师再次组织幼儿讨论。“我跑得快，风车就转得快。”“风大了，风车就转得快了，风小了风车就转得慢了。”顾凯文小朋友大声叫道，他的话引起了别的孩子的质疑，“我们自己再去试试吧！”教师引导幼儿走或跑，看看风车转得有什么不同。在表达经验的时候，孩子间的质疑引起别的孩子的疑问，教师没有直接告诉幼儿正确的答案，而是借助于小实验让幼儿自己发现答案。让幼儿通过自己主动的探索获得一系列的经验。