浅谈阅读教学中与教科书编者的对话

2012-07-09 18:28阅读：

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浅谈阅读教学中与教科书编者的对话

《语文课程标准（实验稿）》中提出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”经过十年课改的实践与探索，“对话”已变成了一种互动的、多重的全新教学方式。《语文课程标准（2011年版）》将这三者之间的对话，变成了“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”这里的“对话”我们可以从三个方面来理解一是人本对话，即教师与文本的对话、学生与文本的对话；二是人人对话，即教师与学生对话、学生与学生对话；第三种对话就应该是与教科书编者的对话了，也就是教师与编者的对话、学生与编者的对话。既然被修改，与教科书编者对话，揣摩编者的意图是很有必要的。
阅读教学是一个在教师指导下学生自主阅读的过程。学生是阅读的主人，教师只是参与者、组织者和引导者。阅读教学中，教师不能越俎代庖，用繁杂的教学手段阻碍学生直面文本的机会，用琐碎的分析代替学生自主感悟的过程。在阅读教学中怎样实现与教科书编者的对话呢？
（一）认真学习课程标准，把握编写原则
首先，教师应认真学习2011版《语文课程标准》，正确把握语文课程的性质、特点；了解全套及各册教材的整体结构、编写原则、特点等。
如人教版四年级下册中，教会学生“抓住课文主要内容”的阅读方法是本册的重点，这项内容在语文园地八“我的发现”中得到了很好的体现。它以对话形式，

渗透了这一读书方法。
可见，教师只有认真学习新课程标准，熟练把握教材，才能选择合适的教学方法，真正探寻到文本的价值取向和人文内涵。
（二）充分利用教材资源，领会编者意图
编者在选编课文的时候，每一组课文都在不同的程度上拥有很多的相似之处，教师在教学之前要对本册的教学内容细细研读，体会编者为什么把这几篇课文安排在一起，教师可以尝试着利用导读提示确定学习目标；引导学生在学习课文之前认真看看每一组课文之前的导读提示，根据文中插图、课后问题等设计课堂教学；利用课文后的小资料帮助理解文本等。再给他们时间进行交流，这样能比较好的与编者对话。
（三）正确解读文本，产生情感共鸣
崔峦先生曾经说过：“要提高小学语文阅读教学的实效性，在操作层面上要解决的第一个问题就是教师如何准确深入地解读文本。”对话教学中的文本充溢着作者的所思所想，教师与作者的情感相遇时，在思维碰撞的过程中形成独特的个人理解和体验。但此时的文本已经有了编者所隐含的思想，教师这时对文本的正确解读，就显得相当重要了。
语文课堂教学应采取多种策略,引领学生去解读文本,去品味语言、感悟语言,进行情感体验,激活文本。以人教版四年级下册《生命生命》为例。《生命生命》是人教版实验教材第八册第五组“感悟生命的美好”这一主题下的一篇精读课文,是台湾著名女作家杏林子对生命的独特感悟,是一篇对生命的颂歌,也是对学生进行生命教育的最好素材。这篇课文篇幅短小精悍,语言简洁朴实,思想含蓄深邃,是一篇抒写人生感悟的好文章,本篇文章从作者亲身经历的三件小事:飞蛾求生,砖缝中瓜苗的生长,静听心跳三件事中,引发出作者对生命的思考,进而表明了作者积极进取的人生态度:一定要珍惜生命,绝不让生命白白流失,使自己活得更加光彩有力。在教学这一篇课文时,我认真解读文本，从一个个小事例中感受生命的可贵，有阅读有关杏林子的资料，了解生命对于作者的重大意义，接着又和学生阅读一些身残志坚人物的事迹以及活着的每一个普普通通的人是如何使用自己的生命的。进而明白编者是要我们感悟生命的重要意义，要珍爱生命、尊重生命，善待生命。
阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。在阅读教学中把握好四者之间的对话，相信我们学生的阅读能力会有很大提高。

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