陶行知思想在幼儿区域游戏中的体现

陶行知思想在幼儿区域游戏中的体现
望亭中心幼儿园 许淼苗
陶行知生活教育理论告诉我们，生活就是教育，就是教育的内容，“教师在教育过程中占主要地位，学生是学习的主体”。区域游戏活动，充分体现了陶行知先生强调的：“要设法引起学生的兴趣，调动其学习的主动性，让学生自己动手，手脑并用，教学做合一”。
区域活动是幼儿在园一日活动的重要组成部分，幼儿通过与区域环境、区域材料的互动，能够获得各方面的发展。对幼儿来说，区域游戏的材料是引发他们积极、主动探究的刺激物。幼儿的年龄特征决定了他们对于世界的认知是具体的、感性的，常常需要借助于实物和动作。因此材料是幼儿学习与认知的中介和桥梁。
一、变“废”为宝，提供丰富的游戏材料
“生活即教育，游戏来源于生活”。丰富的生活材料是开展区域游戏活动的物质基础，是孩子建构知识的依托。在准备游戏材料时，充分挖掘家长和幼儿园现有的教育资源和条件，引导孩子创造性地开展活动。家长们从家里带来废旧的牛奶盒、饮料瓶、月饼盒、矿泉水瓶等，教师清洗干净，变废为宝，一材多用。如：和孩子们一起制作“娃娃家”的“微波炉”、“洗衣机”；数学区用饮料瓶做的“按数取物”；手工区的“纸盒家具厂”;运动区用汪仔牛奶盒制作的“高跷”；纸箱制作的各种“汽车”等。只要我们做个有心人，合理地利用身边的资源，有目的地收集生活中的废旧物品，进行适当加工，合理设置，便可规划出集安全性、实用性、教育性、可操作性和节俭性于一体的多功能区域游戏活动材料。
2、 因“材”施“玩”，体现游戏的自主性
孩子是环境的主人，环境的创设和利用，都是为了有效地促进孩子的发展。设置区域游戏活动，首先要考虑孩子的需要，有时可带领孩子参与到游戏的设计和布置，一起商讨游戏的规则，为游戏区域设计标志，自选牌等。针对