浅谈课堂教学应变能力
2013-10-20 17:53阅读：
浅谈课堂教学应变能力
完成学生到教师角色的转换，简单直接的来说就是从学习到育人。在学习时，我们犯错误是被人理解的，在育人时，我们每犯一次错误都可能引起蝴蝶效应。
即使尽己所能的根据学生情况备好讲授的内容，在课堂上仍然会出现一些棘手的问题，教师不能完全预知学生的理解能力和认知水平，便需要在课堂教学中随机应变。不犯错只是中庸，如若追求机智明确的教育更需要教师不断反思和锻炼。随机应变的效果如何，往往也是一个教师工作能力的重要体现。
一、教学案例
特殊教育顾名思义是教育特殊的学生，主要体现在学生表现非常刻板，观察力较弱，并且难以跟随老师的思路，通常沉溺于自己的世界。教育学生学习和领悟美术知识，更要针对他们的兴趣入手引导。面对特殊的学生，需要教师在教学中随机应变的地方更不能马虎随意，要随时注意提升自己的课堂教学应变能力。
案例1：
本学期开始教授1对4国画个案，虽然经验不足，但还是跌跌撞撞开始了。四个学生水平相差不多，本以为进行的会很顺利，但是在刚开始，难题就摆在了眼前。孙青俞，一个害羞可爱的男孩，大家对他的评价是画画好，也看过他的国画作品，很棒。本以为他会是个案中表现最出色的学生，但是开始，他就给我出了难题。
平日里安静的他，似乎一到第四节课就坐不住，课堂中，注意力很不集中，总是陶醉在自己的世界。按着步骤，我先让其认识国画的用具。因为注意力不集中，不论我怎么样从肢体上干预，效果不佳，不和我有眼神交流，更不要指望他认识用具。于是，我拿出了漂亮的小粘
贴，他似乎对粘贴很感兴趣。在粘贴的干预下，在刚认识完用具后，能够马上说出用具名称，可是总也记不住，下节课再问，就是没有回音了。我开始疑惑，难道一学期就教他认识国画用具、如何在美工室坐好？一次偶然的机会，让我找到了解决的方法。一次，我将孙青俞记成了二组学生，恰巧二组中的石宇恒没来。我正常摆放了四套用具，就将错就错，让他留在课堂中。因为二组的整体水平比一组较弱，所有基本每个学生在学新知识时，都需要协助进行。在我不注意的时候，我发现孙青俞在关注同班同学任晓梅画画，似乎很感兴趣。于是我想到了，是不是应该给他一次机会，让他亲身来体验国画的趣味呢？我让他动笔，开始临摹黑板上的鲸鱼。让我惊讶的是，画画时的他，比较安静。他画的很像，绘画的架势有模有样，就是不会调墨，总是蘸着墨就画。但是在那节课中，他画的鲸鱼是班级里效果最好的。突然发现，我对他的了解还不够。他适合在模仿中学习，以前我对他的看法片面，没有一双全面观测学生的眼睛，他记忆力不好，不一定动手能力不好，完全可以在这方面多加锻炼和引导。
案例2：
中年级一班的学生，个个敦厚可爱，在绘画方面也展现出了惊人的想象力。那是MI绘画：给小狗填画背景的一节课，张毅悄悄打开数学书，参考着画了很多圆形的表、钱、车，而王雨心在画面上画得都是很大的小狗头，杨悦颜画得比较平常，公园的场景。到了学生说自己画面故事的时候，杨悦颜就很容易说出自己画面的故事，但是，画面的趣味性与想象力是欠缺的。张毅和王雨心画面的故事虽然比较难说，但是画面很有趣，并且展现除了丰富的想象力。
此时需要品评作品，教师的想象力要充分发挥。我将张毅的作品，看做是小狗在时间的世界里游玩，并且表扬他比我的想象力还丰富，我都想不到小狗能去时间的世界游玩，引导他说时间的世界里都有什么。这样，他就能够顺利的将画面故事讲完。王雨心的作品，我将它看做是巨石阵，因为一个个大狗头就和巨石阵里的巨型人像相似，原来王雨心的小狗走出了国门，去了欧洲游玩。要想让学生有丰富的想象力，教师就要比学生还要敢想，要有丰富的想象力，来解读学生的作品，给他们信心与力量的同时，也壮大了他们敢想的胆子、提高了他们想象的能力。
二、如何提升课堂应变能力
1、因材施教，积极尝试
在第一个案例中，如果我按照设想的套路，理所当然的让学生继续跟着我的思路和原有的教学计划去学习，学生学起来困难，在学习中得不到乐趣，慢慢就会腻烦学习美术。老师教育不得法，自身疲累不堪的同时也降低了教学信心。每个老师都清楚地知道这种无效教学百害而无一利，如何纠正和改变这种情况才是问题的关键。我在偶然中让学生尝试了另一种学习方式，这次教学危机才得以解决。
这次教学让我不禁反思，如何能提升自己的课堂应变能力，应该往哪个方向上去思考和锻炼：
首先，多样化教学，因材施教。在备课时准备多套方案，准备的越充分，对突发状况若有心理准备，就更容易解决突发事件。多样化教学其中一项便是针对不同的学生运用不同的教学方法，切忌生搬硬套和以老师为主体。学生是主体，老师的作用是主导，运用各种教学方法去引导学生自主的学习，在引导中总结学生的性格及学习特点，以便找到更适合他们的学习方式。每个人的性格特点都是不断变化成熟的，我们不能武断的去评价一个人，应该运用多种方法去激发学生的潜力，挖掘学生的特质，在教学中具体问题具体分析，因材施教，往往会产生事半功倍的成效；
其次，积极尝试，不能放弃。在这个学生的表现令我失望后，我曾想过着一学期是不是都只能耐心的教育他只做好最基本的课前准备，好在这个偶然的机会帮助了我找到方式去教育他。如果没有这个偶然的机会，我是不是就不会再尝试其他方法，生搬硬套按照固定的思路去教育他呢？不会，但是我当时也没有积极的去尝试，相反，还先入为主的消极思考。在教学中学生学习状态不佳的情况下，第一要思考自己的教学是不是适合这位同学，第二要及时纠正自己的教学失误。有一句话这样说：没有教不会的学生，只有不会教的老师。我想说没有不会教的老师，只有惰于思考和尝试的老师。没有天生的好老师，好老师都是在思考和积累经验中锻炼出来的，对于我们的特殊学生，更应该积极耐心的去帮助他们寻求一条适合他们自己的学习之路。我们要教授的，是知识，是学习方法，更是一种积极的生活态度。
2、鼓励为主，发散思维
在第二个案例中，我们会发现很多同学的学习能力都有问题，有的同学绘画的过于简单，有的同学无法解释自己的作品。如果我直接评价他们做的不够好，打击了该生的自信心，也会让其他同学紧张，并且一无所获。这时就需要教师发挥个人的应变能力，怎样让学生对美术的热情不减，又能有所收获呢？
第一，鼓励为主，保证学生的学习热情。教师往往一时冲动批评学生，造成了消极影响后又后悔不堪，不是不能批评学生，而是需要慎之又慎后做出决定。在课堂上临时应变，找寻每个学生的优点，鼓励学生一般情况下都不会产生消极影响，可以先扬后抑，绝不能肆意打击。虽然这几个学生的表现各有不足，我还是尽量挖掘他们的优点去表扬；
第二，师生发散思维，提升想象力，锻炼创新思维。当学生的作品不佳时怎样挽救和阐释？如若学生是有意为之，教师风趣的解释会让他们汗颜羞愧，下次课堂表现会争取不让老师失望，渐渐注意和自省自己的行为。让学生之间相互评价，一定程度上也会束缚调皮的学生。如若学生认真学习，只是能力欠佳，教师发散思维，引导学生“畅想故事”，这样提升了所有学生的想象力，锻炼他们的创新思维，也达到了美术教学的目的。让学生互相评价，也是课堂应变能力的一种，当老师没有理清思路和解释时，让学生互相评价，再做以补充和扩展，这样不单避免了教师因为尴尬而胡言乱语的场面，也使评论多样化，提升教师和学生的应变及学习能力。
根据我的课堂经验，总结出以上几条课堂教学应变能力的方法。作为一名青年美术教师，值得我反思努力的地方还有很多，我们只有不断的积极进取，才能将学生教育的健康，优异、出色。
