一、
新浪博客
一、
提炼主题，团队共谋
在提炼主题方面，我感觉别的词语都很弱，必须用一个“谋”字才踏实，原因就在于，它看似最简单，实则最重要：它是灵魂它是主旨它是统领全局的中心！千万不可轻易决定，一定共谋再谋反复谋，否则后面的所有环节都徒劳！所以在任务下达的第一时间我们团队坐在一起首先谋划的是“研什么？”主题的选择首要依据就是学情，那么当前低年段的学生在语文方面最薄弱最需要引领和培养的是哪一个点呢？要研究的这个点是否具有实效性、长效性及常态性呢？我们组没有平面地去看学生们当前存在的问题，而是立体式地纵观了整个小学阶段学生的薄弱之处——缺乏阅读兴趣！大方向达成了共识后，我们马上回过头来再思考，阅读的范畴那么广，针对一年级的阅读我们具体地教研什么，能既适合低年段又与中高年段不脱节呢？经历了各抒己见，商讨争议，逐项排除，反复琢磨，请教咨询，最终确立了教研主题是：“板块主题阅读教学”。什么是“板块主题阅读教学”？就是在一个板块学习结束后，利用机动课时，确立一个主题，从课外选取能与本板块相链接的内容，专门培养学生阅读兴趣的一种阅读课型，在低年段的教学目标就是一个：欣赏感受。所以在第十板块春夏秋冬学习结束后，我们确立了以“四季的脚步”为主题的阅读教学。
我们团队共同认为：小课题的选取目标感强，适合低年段，有操作性、实效性、长效性，而且课内与课外能实现常态性的链接。
二、教学设计，团队共议
教学设计基本确定之后，魏丹老师负责带领大家开始商议如何让课件最优化的为每一个教学环节服务。从开篇选取什么样的美图突显各季节特点到儿童诗配画再到课外诗句配画，逐一明确课件的使用意图。呵呵，在引入课外诗这个环节，我们出现了不同意见，是先出现诗句，还是先出现画面，哪个能更好地帮助学生理解这4句有难度的诗句呢，在争议后达成了共识：先出示图片降低诗句的难度，更适合一年级娃娃。
在古诗环节的安排上，我们也小有争议，两位老师认为应安排在两首儿童诗欣赏之后，作为独立的第三环节出示，以便能更充分地表现课内与课外的紧密链接，更主要的是开篇设计得那么优美，直接与儿童诗连接就是趣与美的自然融合，如果连接古诗就淡化了渲染的气氛。另两位老师则认为：开篇的美图引入，目的不就是要开启挖掘学生已有的语言表达吗，本板块学习了那么多古诗，再加上晨读积累的，学生在这个环节肯定会背诵出多首四季古诗，我们抓住学生的表达点不就自然过渡到古诗环节了吗？如果欣赏儿童诗后再过渡到古诗多突兀啊？呵呵，最终我们决定把这个异议点放到交流环节，请教专家评委。
三、同伴交流，团队共研
通过这次研磨研讨我们都感觉自己的心厚了、亮了！让一直纸上得来终觉浅的教学理念在课堂扎下了根，让有时凭着经验教跟着感觉走的教学设计有理有据有法可依了，这真是“交流长智，研讨增慧”啊！
老师们，学校那浓郁的教研氛围，它在快速地促进每一个团队的整体提升，团队中的每一位成员都要牢牢抓住机遇，在与同伴的共谋中提升，在与同伴的共议中成长，在与同伴的共研中丰厚。
在提炼主题方面，我感觉别的词语都很弱，必须用一个“谋”字才踏实，原因就在于，它看似最简单，实则最重要：它是灵魂它是主旨它是统领全局的中心！千万不可轻易决定，一定共谋再谋反复谋，否则后面的所有环节都徒劳！所以在任务下达的第一时间我们团队坐在一起首先谋划的是“研什么？”主题的选择首要依据就是学情，那么当前低年段的学生在语文方面最薄弱最需要引领和培养的是哪一个点呢？要研究的这个点是否具有实效性、长效性及常态性呢？我们组没有平面地去看学生们当前存在的问题，而是立体式地纵观了整个小学阶段学生的薄弱之处——缺乏阅读兴趣！大方向达成了共识后，我们马上回过头来再思考，阅读的范畴那么广，针对一年级的阅读我们具体地教研什么，能既适合低年段又与中高年段不脱节呢？经历了各抒己见，商讨争议，逐项排除，反复琢磨，请教咨询，最终确立了教研主题是：“板块主题阅读教学”。什么是“板块主题阅读教学”？就是在一个板块学习结束后，利用机动课时，确立一个主题，从课外选取能与本板块相链接的内容，专门培养学生阅读兴趣的一种阅读课型，在低年段的教学目标就是一个：欣赏感受。所以在第十板块春夏秋冬学习结束后，我们确立了以“四季的脚步”为主题的阅读教学。
我们团队共同认为：小课题的选取目标感强，适合低年段，有操作性、实效性、长效性，而且课内与课外能实现常态性的链接。
二、教学设计，团队共议
教学设计基本确定之后，魏丹老师负责带领大家开始商议如何让课件最优化的为每一个教学环节服务。从开篇选取什么样的美图突显各季节特点到儿童诗配画再到课外诗句配画，逐一明确课件的使用意图。呵呵，在引入课外诗这个环节，我们出现了不同意见，是先出现诗句，还是先出现画面，哪个能更好地帮助学生理解这4句有难度的诗句呢，在争议后达成了共识：先出示图片降低诗句的难度，更适合一年级娃娃。
在古诗环节的安排上，我们也小有争议，两位老师认为应安排在两首儿童诗欣赏之后，作为独立的第三环节出示，以便能更充分地表现课内与课外的紧密链接，更主要的是开篇设计得那么优美，直接与儿童诗连接就是趣与美的自然融合，如果连接古诗就淡化了渲染的气氛。另两位老师则认为：开篇的美图引入，目的不就是要开启挖掘学生已有的语言表达吗，本板块学习了那么多古诗，再加上晨读积累的，学生在这个环节肯定会背诵出多首四季古诗，我们抓住学生的表达点不就自然过渡到古诗环节了吗？如果欣赏儿童诗后再过渡到古诗多突兀啊？呵呵，最终我们决定把这个异议点放到交流环节，请教专家评委。
三、同伴交流，团队共研
通过这次研磨研讨我们都感觉自己的心厚了、亮了！让一直纸上得来终觉浅的教学理念在课堂扎下了根，让有时凭着经验教跟着感觉走的教学设计有理有据有法可依了，这真是“交流长智，研讨增慧”啊！
老师们，学校那浓郁的教研氛围，它在快速地促进每一个团队的整体提升，团队中的每一位成员都要牢牢抓住机遇，在与同伴的共谋中提升，在与同伴的共议中成长，在与同伴的共研中丰厚。