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思维导图工具和基于思维可视化原理的理念引入到教育领域以来，已经在教育教学过程中产生了积极的影响。尤其是基于思维导图的学习过程很好地体现了建构主义学习理论的理念和灵活交互的特征，在国内外中小学教育改革实践项目中进行得如火如荼。英国已经把思维导图作为国民中小学的必修课程，新加坡、韩国、日本、德国、美国等国家的教育教学机构也已经开始对该课题进行研究和探索。在我国，目前关于思维导图的研究和应用还处于介绍和引进阶段，但是其潜在的教育应用的价值已经引起教育工作者，尤其是教育技术研究者的高度关注。
思维导图（Mind Mapping）是英国学者托尼·巴赞在20世纪60年代所创。思维导图按照发散性思维的特征， 把注意的焦点清晰地集中在中央图形上， 主题的主干从中央向四周放射。分支由一个关键的图形或写在产生联想的线条上面的关键词构成，次级话题也以分支形式表现出来，附在较高层次的分支上。各分支形成一个连接的节点结构并且末端开放。由此可以看出，思维导图在表现形式上是树状发散结构的。
思维导图的理论基础是建构主义，随着建构主义理论的发展, 思维导图的时代特征更为明显。建构主义的学习是指学习者在一定的情境即社会文化背景下, 借助他人的帮助, 利用必要的学习材料，通过人际间的协作活动而主动建构知识意义的过程。建构主义认为, 知识并不是客观存在的，它只是个人经验的合理化。社会在发展,知识也同样在不断变化, 即便是所谓的真理和规律, 也是由人类不断发现、验证与总结出来的。所以, 知识应该是带有主观性的, 是由个人自主建构的。由于每个人的经历、文化背景和所处的社会环境不同, 所以他们对问题的理解和看法也不一样, 由此, 每个人的知识结构也不相同。
思维导图作为辅助教学的工具, 能够很好地体现建构主义的思想理念。建构
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思维导图工具和基于思维可视化原理的理念引入到教育领域以来，已经在教育教学过程中产生了积极的影响。尤其是基于思维导图的学习过程很好地体现了建构主义学习理论的理念和灵活交互的特征，在国内外中小学教育改革实践项目中进行得如火如荼。英国已经把思维导图作为国民中小学的必修课程，新加坡、韩国、日本、德国、美国等国家的教育教学机构也已经开始对该课题进行研究和探索。在我国，目前关于思维导图的研究和应用还处于介绍和引进阶段，但是其潜在的教育应用的价值已经引起教育工作者，尤其是教育技术研究者的高度关注。
思维导图（Mind Mapping）是英国学者托尼·巴赞在20世纪60年代所创。思维导图按照发散性思维的特征， 把注意的焦点清晰地集中在中央图形上， 主题的主干从中央向四周放射。分支由一个关键的图形或写在产生联想的线条上面的关键词构成，次级话题也以分支形式表现出来，附在较高层次的分支上。各分支形成一个连接的节点结构并且末端开放。由此可以看出，思维导图在表现形式上是树状发散结构的。
思维导图的理论基础是建构主义，随着建构主义理论的发展, 思维导图的时代特征更为明显。建构主义的学习是指学习者在一定的情境即社会文化背景下, 借助他人的帮助, 利用必要的学习材料，通过人际间的协作活动而主动建构知识意义的过程。建构主义认为, 知识并不是客观存在的，它只是个人经验的合理化。社会在发展,知识也同样在不断变化, 即便是所谓的真理和规律, 也是由人类不断发现、验证与总结出来的。所以, 知识应该是带有主观性的, 是由个人自主建构的。由于每个人的经历、文化背景和所处的社会环境不同, 所以他们对问题的理解和看法也不一样, 由此, 每个人的知识结构也不相同。
思维导图作为辅助教学的工具, 能够很好地体现建构主义的思想理念。建构