《学前特殊儿童教育》教学辅导（3）

方法论
教学目标：
1.形成概念：学前特殊儿童的生活保健的定义；感觉统合定义；游戏治疗的定义；综合干预的定义。
2.领会：学前儿童语言矫治的含义及要求；行为矫正的含义。
3.应用：游戏治疗的功能及主要流派；综合干预的原因及作用；科学的学前特殊儿童训练及教育方法；感觉统合失调的表现；行为矫正的基本方法及原理。
4.综合：学前特殊儿童的生活保健的策略；学前特殊儿童的感统训练策略；行为矫正的综合应用；学前儿童语言矫治策略；学前儿童游戏治疗的策略；学前儿童综合干预的策略。
教学重点：学前特殊儿童的生活保健、学前特殊儿童的感统训练、学前儿童语言、学前儿童游戏治疗、学前儿童综合干预的策略、行为矫正的综合应用
教学难点：学前特殊儿童的方法的运用
教学过程：
（创设问题情境）
案例导入：
雯雯，女，4岁。记得雯雯上学期上艺校班的时候，每回我去接她去上课，她总是哭着不肯去，无论你怎样哄她她也不肯，甚至要自己班级的老师陪着她一起去上课。后来了解到雯雯是一个体弱的孩子，稍有身体不适或者家中有人，就不来幼儿园在家休息；另一方面由于是祖辈照料孩子，为避免孩子受伤，总是限制孩子的活动，或吓唬孩子有危险，使孩子缺乏了与同伴交往，造成了胆怯的心理。
(提出中心问题)
请提出运用正强化的方法对该儿童进行行为矫正的方案
（展示论证新知）
首先要选定一种具体的行为作为目标行为，具体的行为应该能被客观地控制，观察与评价行为的改变，能反复对同一行为进行强化，直到该行为明显增加为止。
其次是选择正强化物。
最后是实施正强化。在实施过程中要注意：
1.正强化实施前，把计划告诉被矫正者，以期取得其积极配合
2.在所需要的行为出现后立即予以强化，不要延搁很长时间
3.给与强化物时，要向被矫正者描述被强化的具体行为
4.分配强化物时，最好要结合其他奖励，如口头奖励、拥抱等
5.为了阻止饱厌情况的出现，矫正者在每次强化时只给与少量的正强化物。当一