研学旅行后，如何对学生进行评价？
2017-04-24 10:11阅读：
“研学旅行正处于启动阶段，目前我们已经有了顶层设计，但在具体的实施阶段，还需要进一步指导各地做好基地建设、路线设计、课程资源开发等工作。”两会期间，教育部基础教育一司司长如是表示。现下研学旅行按照主题可分为科技、艺术、体育、文化等多种类别，那么对于研学旅行课程的设计，可归纳为哪些方向？
在设计中又要建立怎样的理论框架？
胡箭：怎么建立起这个理论框架，我可能不想从那么搞一个角度去讨论，我要从基层来说，因为我自己本身是心理老师，所以一直在做德育的工作，我们在整个学校现在准备在德育体系做一个高中三年或者加上初中六年这样一个贯穿性的发展体系。从他的基础课程建设包括我们的心理发展方向，就是学生的认知发展来做这样一个设计。跟研学搭在一起，我是觉得可以根据不同的年级分层，我同事也在做职业生涯规划这块，可以把很多的东西融合起来，共同建立起这样一个理论的框架，作为一个研学的指导。
关于方向，我更多建议还是在于，除了课本上的语数外的理论性知识，更多上升于个人的体验，还有学生从过程中的收获。我在学校也是同时带队出去进行研学的行为，很多学生不懂得怎么样从知识与现实过程中的结合的体会，这个地方包括老师在做指导，还有课程设计上面，更多需要这方面发展，怎么样引导学生更多学会自发学习。我们之前很多传统，现在已经很好了，不再是灌输性教育了，但他们这种思维理念还是会停留在这个方向，所以我们现在怎么样从实施方向，让它更有效度。
张景浩：感谢明德给了我这么一个跟大家交流的机会，刚才学了很多东西，特别的好。我想发表我自己的看法，关于研学旅行，咱们很多认为是旅游，重点是研究性学习，研究性学习是我们的出发点，也是我们的落脚点，从学习角度来说，中国古人说读万卷书行万里路，前者是直接经验，后者间接经验，我们研学旅行是直接经验和间接经验的结合，不光是在走路，我们研学旅行不是在旅
游，我们重点是研学。很多家长反对我们这个，带着孩子老去玩，农村的家庭反对，因为没有弄清，概念没有解释清楚。
中外的老中教育观对我们研学旅行的影响。中国长期以来受赫尔巴特传统的三中心的影响，教师为中心，课堂为中心，书本为中心，美国西方教育的传统，儿童为中心，生活为中心，经验为中心，我们可以看出来，在西方可能走在前面，长期受他那个影响，他重视经验，重视实践，重视生活，现在咱们教育部提出研学旅行，正好是东西方教育文化趋中化的产物。现在美国在学东方的一些东西，中国在学西方的一些好的东西，突破口就是研学旅行。
从校长角度，第一个，红色教育，这是研学旅行当中必须有的一个。可以跟历史课结合起来，比如延安，比如井冈山，比如瑞金，很多西北破，红色旅游项目，这个主题是革命传统教育，红色教育。第二个，还可以搞一些风景欣赏大自然的教育，比如一些非常美的风景，张家界、桂林，可以结合语文课，也可以结合其他课进行整合，我没想好什么方向，这种欣赏，对大自然的爱好喜爱，也对孩子形成他的人生观、价值观很重要的东西。
第三个，我还没想好这个词，生活类的，我觉得研学旅行不一定是越远越好，不一定非得到美国，我觉得我们身边就有大量我们研学的资料，只要走出教室，走出学校，走出校门，我觉得就可以称之为研学旅行。这个是旅游公司不愿意的，旅游公司挣的钱就少了。研学旅行应该像明德这样的大企业作为龙头老大，真正让旅游公司做老大了，因为他不懂学校，就怎么算计怎么盈利更多。研学旅行得有一些龙头老大，有旗帜，明德做得很好，这么多专家议论，这么多媒体介入，大家都思考研学旅行的问题。
我举一个我们的例子，甄书记是我一个单位的，原来我是校长，她是副校长，当时一个数学老师，为了把课讲得更好，在我们学校旁边有一个休息的小花园，让学生去丈量，算比克比例，各个学科老师都参加了综合行动，第一个量它的面积，第二去设计，给小花园设计，设计出红豆杉，鸟类区，设计出鱼池，起了很多名，而且亲自丈量，用什么样的材质，买什么样的土，这个事情在17年前做的，当时很震惊，当时画了一个效果图。这当中就是研究性学习，已经突破了数学。我们称之为综合实践活动，在某种程度上就是我们研学旅行的一部分，我建议探讨这个问题的时候不要忽略身边的资源。我们学校上自然课，那么多植物为什么不去看一看，在屋里讲什么是树什么是草，走出去看看多好。
我个人想到三类，革命传统教育的，一个是风光欣赏的，一个是生活类教育的，就是生活当中比如很多这种大家都可以去考虑，发挥学生的创造性，发挥学生的想象力。研学旅行不是始于今天，明德很早就在做，让全国每个孩子都有一次游学的经历。现在换一个词，研学富有更多含义。这件事大家关注非常好，再一次感谢明德和咱们在座的各位的先生、女士，谢谢大家。
肖远骑：我说研学旅行这个课程也好，设计也好，我们要注意它的本质，不仅仅是我们局限于把课堂，把孩子搬到课外去，搬到路上就是游学，研学旅行这个教育的本质是在它设计出适合于我们孩子的生理、心理发展的教育的框架设计路线、设计项目，这是最本质的东西。不是所有出去游就有所收获，不是所有出去走就有见识，有见识，跟自己的经验，跟自己的知识有关系，有好像我们经常说，只要心里有风景，沙漠也是绿洲一样。因此你设计的这个项目，符合不符合儿童生理成长，他的生理心理成长的特点，这个非常重要。第二个，他的教育性，他的价值很重要，也就是说你在项目的过程当中能不能解决孩子的欲望，能不能使他们关注社会，关注自然，关注他的心理成长和精神成长，是非常重要的。如果设计不当，同样会起到另外的作用，就好像我们读书一样，不是所有的书拿来都有收益，你超过了孩子的阅读界限，好像小学二三年级的孩子就让他读《红楼梦》，会伤了他的胃口一样。我在这里反复强调，研学旅行的本质要关注学生的生命，关注他的心理的成长，关注他的精神成长，适合于孩子的教育性，这是最重要的东西。
王晓燕：我很同意刚才肖校长说的，现在在推进研学旅行的过程中，我们除了要把目光关注研学旅行的目标怎么去实现，怎么去落实以外，我们还要在一个更大的，因为研学旅行是一种人才培养的创新的模式，它是教育的一种形式，我们从教育的角度，教育发展史的角度，或者说今天的议题是研学旅行的课程开发，我们要对整个课程的发展史，我们要有一个了解，也就是说在一个宏观大的背景之中再确定这个点的时候可能看得比较清楚一些。
从课程发展，比如阶段论来讲，经历了知识、经验、活动这样的三个阶段的发展，所以现在就是要将这三者融合起来，才是一种比较前沿的世界发展趋势。另外一个，我觉得我们其实这个《意见》里边也明确提出了，研学旅行是学校和校外教育相结合的一种，这之间的结合点在哪儿，融合点我们一定要把它找出来。也说明学生的书本知识和生活经验的深度融合，刚才就是张院长说，他们设计的那些课程，我觉得非常好，当然东西方可能我们在课程设计的立脚点上，我们走得不太一样，比如西方来讲，拿美国来讲，杜威主张的教育即生活，儿童体验心理的承受接受能力是非常重要的，但是杜威在强调教育即生活的时候，并不否认儿童内心里边这种，除了直接的经验以外的其他的书本的学习这种理论的上升，并不否认这一点。他只是否认，只是不同意脱离儿童生活经验的去生活化的这种专门一种死的学习知识，只是不同意这一点。我们现在说的研学旅行，一定要将书本知识和生活经验相融合，把学生的直接体验一定要在和他的间接体验相结合，这才是非常重要的一点，就是融合整合，我觉得非常重要。
