“教师教学语言研究与有效教学”课题研究实施方案
2014-05-28 15:52阅读：
“教师教学语言研究与有效教学”课题研究实施方案
猇亭区实验小学课题研究小组
一、课题提出的背景
1、一次问卷调查：学校在一次“有效性教学”问卷调查中发现了一个有趣但更值得深思的现象，调查对象40人，有教师、学生、家长、社会人士，其中只有一位家长谈到教师语言，提出比较委婉，并且指的是教师在学生犯错时的教育沟通语言。这次问卷调查分析让课题组成员明白，大家忽视了教师教学语言在创建有效教学过程中作用。
2、一节课引发的思考：在一次观课议课活动中，大家不约而同的谈到某位执教教师语言的感染性，这节课教师语言的魅力盖过了课堂教学设计。事实证明，教师的有效语言一定是高效课堂有机组成部分。
3、现状分析：语言是教学过程的特殊工具，教师向学生传授知识以及师生之间信息的传递和情感的交流，都必须以语言作为凭借，教师课堂教学语言的表达方式和质量，直接影响着整个课堂教学效果。然而，现今的小学课堂教学中经常出现这么一种现象：教师在课前精心准备了教案，用心设计了问题，却在教学操作过程中发现，无法运用适当的语言将课堂教学过程中的每一个环节进行合理的融合与科学的引导，使学生不能正确的领会教师的教学意图，从而达不到预期的教学目标与要求。
二、教师无效语言过多的原因：
1、教师自身原因
①教师对学生已有的学习水平认知不足，不能正确确立重难点。
②教学过程和活动方式设计不合理，导致学生不明白教学目的导致教师用了过多的时间去解释说明。
③要调节课堂气氛的引导语和过渡语没有针对班级学生
的特点，导致学生思维发散到课堂以外，教师将学生捡回课堂浪费的时间过多。
④评价语言简单、单一，不能真正唤醒学生的自信，激励学生更上一层楼。
⑤回避矛盾，不敢评价，导致学生的认知处于混乱状态。
⑥教师的教学语言放任自由，缺乏导向。
⑦教师自身缺乏沟通交流的技巧，语言平淡，没有亲和力和感染性。
⑧教师语言方式单一，忽略了态势语言的作用。
2、:学生原因：
①学生的该科能力远低与同班平均水平，对教师针对多数学生设计的课堂教学内容无法理解，那么对该生而言，教师语言无效。
②学生不喜欢教师而对教师有抵触的心理，导致教师的语言丧失有效性。
③学生完全丧失学习兴趣与欲望，对教师的一切教学语言全部为无效语言。
因此，对教师教学语言有效性进行实践与研究非常有必要。对教师课堂教学语言有效性研究，有利于提高教师的教学能力，提高教学质量，培养一批理念新、业务素质高、实验操作能力强的教学骨干教师。
三、课题的概念界定
1、教师教学语言
课堂教学语言是教师在把知识、技能传授给学生过程中使用的语言，它是教师传递教学信息的媒体，是一种专门行业的工作用语。教学实践表明：教学语言的优良好差直接影响着授课效果。好的教学语言可以使课堂妙趣横生，使学生如沐春风。因此在教学实践中优化课堂语言、提高语言的有效性是实现有效课堂教学的保证。
2、教师语言的有效性
有效指能够实现预期目的，效果好，甚至说达到了高效。教师语言的有效性是指教师为达到某种目的所表达出来的语言被学生理解和接受的实际效果如何，或者说是语言指令的目标达成情况。苏霍姆林斯基曾说：“教师语言在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”
夸美纽斯说：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”可见，教师只有断优化自己的教学语言，这样才能提高课堂教学的有效性。
四、研究的理论依据:
1、 建构主义理论
在社会建构主义看来，教师的作用不同于信息的传递着，而是整个教学过程的组织者、管理者、促进者和中介者。社会建构主义理论对语言教学有着特殊的意义。这是因为对语言教师来说，语言不仅是师生互动重要的中介工具，而且也是语言教学目的。作为中介工具，语言本身就是一种社会建构，它既有建构的特征，又有社会的属性。但作为语言教学的目的，教授语言就是帮助学生建构个人知识，这体现了语言教师在语言教学中重要的中介作用。教师的中介作用还体现在教学中师生间的互动。在社会建构主义看来，人际互动对学习是很重要的，语言学习尤其如此，目的不仅是师生进行教学的重要中介工具，而且也是教、学的目的。因此，
教师不仅要促进师生间、生生间的言语互动，帮助他们构建语言知识，而且要通过语言的中介作用为学生创造良好的学习氛围，帮助他们树立良好的自我形象并运用更好的学习策略。
2、新课程标准
新《语文课程标准》标举人文精神和学生的创造精神，变革和冲突使教育者心潮澎湃，教师应从新的课程改革、评价标准中取得心理支持，勇于接受新的教育理念，探索新的教学合作技术，实现新的教学规范的转型，去倾听、谈话、沟通，为了每位学生的成长，用自身最美好的教学语言给教育带来勃勃生机，给自己和学生带来学习的幸福和愉悦。
3、名家观点：
前苏联苏霍姆林斯基说,教师的语言“是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具”。
德国克林博格认为，教学原本就是形形色色的“对话”，它拥有对话的性格。今天的教材改革，要求教师摆出现代教师应有的姿态，克服一言堂，实行平等对话。
日本教育家木下百合子在《教学沟通与教学语言之研究》一书中指出：“没有沟通就不可能有教学”。教学的本质是一种“沟通”与“合作”的活动，教学活动其实就是一种语言性沟通或语言性活动。教学活动的一个重要特征就是“对话”。
五、国内外同一研究领域现状
从拥有的文献资料和网络资料来看，在教师语言领域研究者众多，有专家、学者的理论研究，如由华语出版社出版的蒋同林、崔达送的专著《教师语言纲要》，承德职业学院的鞠永才撰写的《概论教师语言》等，也有中小学在“教师语言的修养”“教师语言的艺术”“教师语言的特征”等方面的实践经验。通过对文献资料的分析，我们认为在“对学生的话语权、教师课堂有效教学语言”等方面还存在较大的讨论空间与探索余地，有待于进一步研究。
六、课题研究的原则
1、科学性原则：在实验过程中必将会遇到很多的实际困难，我们必须坚持“解放思想，实事求是”的指导思想，边实践，边反思，边总结，边改进的策略，创造性地开展实验工作，使实验工作顺利达到既定目标。
2、实践性原则：通过录像拍摄、课堂实录等形式，及时了解自己的课堂语言，分析课堂语言中存在的问题，及时改进，不断提高教师的语言水平，使课堂语言更有效。
3、自主性原则：全体学生都成为学习的主人，确立学生在学习活动中的主体地位，还学生的话语权，真正使学生成为课堂的主人。
4、动态生成原则：教学过程中，由于活动的双方都是具有能动性的人，同时影响和参与教育活动还有诸多内外因素，因此，教学过程的发展就潜藏着多种可能性，新的状态不断生成、呈现、极富动态性。准确把握过程的动态生成，灵活机智地使用教学语言，使课堂语言更有效地促进学生思考与表达。
5、开放性原则：教学过程是一个开放的过程。开放的人文环境要求营造出民主的、为学生所接纳的、富于创造性、主体性发挥的教学氛围，使学生形成一种自由的、无所畏惧的、独立的探索心态，以激发学生参与学习的积极性。
七、课题研究的目标和主要内容
（一）课题的研究目标
通过研究，本课题试图达到以下几个目标：
1、如何使教师的教学语言“生动、深刻”“适度、有效”，要作为重点研究内容。
2、设计教学方案（教案）时怎样设计教学语言？
3、怎样反思一节课的教学语言？
4、怎样优化教师的教学语言（语言的个性品质问题）？
5、
把话语权交给学生，变“一言堂”为“群言堂”，
变“流水帐”语言为“艺术性”语言，变“暗示性”语言为“启发性”语言，变“指令性”语言为“商讨性”语言。即能说准确的话、真诚的话、平等的话、有价值的话，从而推动自己的课堂向民主、和谐、淳朴的绿色课堂靠拢。
（二）课题的研究内容
1、教师激励性语言有效性策略：教师的激励语言在学生的成长过程中，具有非常重要的意义。教师的激励性言语行为，不仅仅包含了对学生的表扬、赞美、肯定，更多的是激发学生潜能，发挥他们的长处，树立良好自信，具有乐观向上的心态。
2、教师评价性语言有效性策略：课堂教学评价是促进学生学习的有效途径之一，在课堂教学中教师对学生恰如其分的评价，对学生的学习兴趣、学习激情、学习态度都会产生积极的影响。课堂语言评价是一种沟通的，是建立宽松、和谐、民主的教学氛围以实现有效性学习的重要前提。教师要利用有效的语言评价，创设活泼的课堂氛围；利用课堂语言评价，让学生学会倾听、解读、交流。
3、教师点拨式语言有效性策略：当学生在学习中遇到困难时，需要教师的帮助和指导。此时教师的语言要能达到“四两拨千斤”的效果，使学生能茅塞顿开。
4、教师过渡性语言有效性策略：课堂教学中的过渡语是教师设计教学活动时的一个重要组成部分。精心设计的过渡语是在教学的过程中起到承上启下作用的教学语言。它既能帮助学生总结回味学习内容,又能激起学生继续学习新内容的强烈愿望。一堂课中合理、巧妙地运用环节过渡语,对开启学生的思维,提高课堂教学效果,会起到有益的作用。
5、教师关爱性语言有效性策略：教育过程也是一个发掘爱的过程,学生的一句话,一个表情,一个手势,一次低头,都可能成为让我们为之一振的精彩细节。只要我们敏锐地抓住它,深入地挖掘它,就可能找到教育的突破口,甚至可能形成一股强劲的教育旋风,让学生的心海泛起波澜。
6、教师反思性语言有效性策略：教师的专业发展就是一种自我反思的过程，是一种实践性很强的行动研究。如果教师通过反思性语言教学对教学产生了新的体验和新的认识，当反思积累到一定程度时，教师才对自己的教学形成新的成熟的认识和经验，这种新的认识和经验又能作用于以后的教学实践，此时，以教学水平为核心的专业能力就得到了发展。
7、教师导入性语言有效性策略：良好的开端是成功的一半。导入是课堂教学的一个重要环节,是上好一堂课的关键:1、有趣的导入可以吸引学生的注意力。2、新奇的导入可以激发学生的兴趣。3、巧妙的导入可以促进学生的思维能力。4、温故而知新的导入可以衔接学生的新旧知识。5、直截了当的导入可以明确学生的学习目标
8、教师态势性语言有效性策略：教师的体态语言具有神奇的魔力。一个温柔的微笑、一个鼓励的眼神、一个欣赏的手势，都能促进师生思想和心灵的交流，也让教育变得更加人性化。掌握了体态语言背后的引申之意，师生之间会更加心有灵犀。
八、课题的研究方法
从现实存在的问题入手，以教研活动为载体，立足解决课堂教学中的存在问题，综合运用调查法、教育观察法、行动研究法、个案研究法、问卷考察法、录像反思法、文献研究等方法，寻找解决存在于教学语言中实际问题的途径和方法，精简教师课堂语言，提高教师的语言素养。
九、课题研究的过程
本课题研究拟定为2—3年时间，基本过程和进度大致如下：
（一）实验启动阶段（2011年9月——2012年5月）
1、整理课题申报相关资料，完成课题申报、立项。
2、收集有关理论文献及实践资料。
3、制定研究方案及研究计划，培训研究人员，做好实验准备。
（二）实验研究阶段（2012年5月——2013年2月）
1、通过教育观察法将把全班学生作为观察对象，通过倾听、询问、查看、思考等几个步骤观察学生对教师不同的语言模式所作出的回应等，作好观察记录，为总结积累资料。
2、在实施新课程的过程中，调查我校教师课堂中教学语言有何特点，哪些教学语言不符合新课程标准的要求；通过案例分析，了解各实验教师课堂语言的优点、缺点并提出整改措施。运用行动研究法探索新课程下中学语文教师有效性教学语言研究.
3、通过行动研究法研究如何运用语言提高教师课堂教学的效果。包括三个方面的内容（1）教师课堂提问语言有效性的策略研究。（2）教师课堂评价语言有效性的策略研究。（3）教师课堂导入语、过渡语、结束语有效性的策略研究。
4、通过个案研究法定期选择个案进行详细反复研究，形成具有普遍性方法和评价途径，用于教学实践。并运用问卷考察法通过问卷的形式考察学生实验前与实验后对教师的情感、知识的理解、学习的兴趣和积极性等多方面的变化，探索新课标下教师的语言应具有的特点。
（三）课题总结阶段（2013年3月——2013年7月）
1、各实验教师、子课题负责人和课题组负责人整理、总结、改进、提高与完善研究成果。
2、聘请专家对课题研究进行总结性指导，相关成果的出版、展示等。
3、上级主管部门对课题研究的结题验收，并将课题在本地区推广。
十、预期研究成果
（一）研究报告、论文
（二）研究案例、课例录像、教学反思录
（三）其他
十一、研究的组织机构
（一）课题负责人：王宗英
郭玲
（二）研究指导：省教研室刘合荣博士
区教研室杨小勤主任
（三）研究团队：猇亭区实验小学全体教师
十二、课题研究的实践意义与理论价值
课程改革从区域试点到全面铺开已有数年，课程改革所提出的“要转变教师的教学方式和学生的学习方式”、“课堂教学要面向每一个学生，要促进学生的个性成长与全面提高”等理念也逐步深入人心，为课堂教学改革指明了前进的方向。然而，越是转变教学方式，对教师教学语言的要求就越高。
本课题采取实践研究方法，直面一线教师在日常教学中的问题与困惑，关注关注教师的课堂教学行为语言，改进课堂有效教学评价体系，利用“问题即课题”式的课堂反思式的日常教研行动模式，充分发挥个体研究和集体研究的作用并使之有机相结合。通过本课题的研究，在增进教师们教育教学理论修养的同时，极大地促进教师课堂有效教学水平的提高和教学艺术的升华。
我们期望，通过本课题的研究，既为课堂教学的有效性的理论研究提供一片肥沃的现实土壤，同时也以此为契机，实现教师课堂有效教学水平的提高和教学艺术的升华。
参考文献： 《有效性教学》崔允漷
《大众科学·科学研究与实践
》2008年第20期
《 中国当代教育科研》
2011年第4期
