在中学语文优质课展示观摩活动上的讲话
2010-03-16 11:32阅读：
在中学语文优质课展示观摩活动上的讲话
开场白
老师们：
大家上午好！
今天，我们在实验中学举办初中语文新课程优质课展示观摩活动，这是我区中学语文界的一场教学盛宴，全区45岁以下的语文教师近200人参加，活动规模空前。这次活动旨在切实加强课堂教学研究，促进教师专业素质和课堂教学水平的提高，鼓励广大教师在课堂教学中大胆探索、创新，达到“展示促学，引领促教，互助交流，共同进步”的目的，有力地推进全区中学语文课程改革。
在此，我对大家的到来表示热烈的欢迎。说实在的，离中考只有一个月的时间了，有的同志可能会说，时间宝贵，在这个时候搞这个活动有必要吗？但我要说：有必要！因为学习对于我们中青年教师来说是一个永不止步的过程，我们许多老师已经在自己的小天地里、在自身固有的教学模式里禁锢了太久，我们有必要走出来，呼吸一下清新的空气，洗洗脑，交流交流。同时，这次活动也是为下半年咸宁市和湖北省的优质课竞赛作铺垫。
今天我们相聚在这里，我想都是想学到些什么。因此，我向各位老师提几点要求，希望大家能够遵照执行。
1、我们中的很多教师在学校从事比较繁重的教学工作，有的还担任领导职务。所以，我们今天既然来了，就一定要珍惜这个难得的学习提高自己的机会，虚心学习，学有所获。
2、纪律要求：参加观摩课的教师要求上午8：30前到指定处签到，下午1：20前到指定处签到；活动过程中要自觉保持会场纪律，不要交头接耳，不要谈论与本次活动无关的话题；不要随意进出活动场所；听课过程中不要接听电话，请各位老师配合一下，将手机关机吧。
3、今天整个活动结束后，各校必须在5月26日前写一份高质量的学习体会上传到咸安教育信息网教研教改专页，每位参加优质课观摩活动的教师也要写一份深刻的学习体会，由各校自行检查。
4、上午三节观摩课结束后，参加观摩课教师中餐自理
。
下面我把今天上午到会的情况通报一下……
这次优质课观摩活动的程序安排如下：上午听三节观摩课，将由……为大家献课。下午由三位授课教师谈谈他们这堂课的教学设想，再由语文教研员和专家领导作点评。希望各位老师遵守活动的时间安排，按时到会和散会。谢谢！
(下午)
老师们：
下午好！
今天上午，我们举办了咸安区中学语文优质课展示观摩活动。此时此刻，我心里首先想到的是感谢。首先我要感谢的是为本次活动的承办付出辛劳的实验中学的领导和老师，是你们的大力支持和细心的工作将本次活动驶向成功的彼岸。张宏海副校长、涂有连主任及教务处的其他同志为本次活动极尽热忱的奔忙，谢谢你们！我还要真诚感激咸安区教研室的同行们，他们放下一切工作，竭尽全力地帮助我操持本次活动，让我内心溢满了感动，谢谢！我还要特别感谢的是三位献课的老师，他们为这次语文展示课倾注了难以想象的心血，为大家展示了咸安语文教师的风采，掌声送给他们！我还要衷心感谢的是所有来观摩展示课的老师们，你们大多数人从事繁重的教学任务，今天都来积极参与本次活动，你们的敬业精神和求知态度让我感动，让我们把掌声送给自己！送给在座的每一位！最后，我还要特别地感谢今天亲临活动现场作指导的专家领导——咸安区教研室金学煌主任！他从繁忙的工作中拨冗而来，为这次活动增添了分量，亦将会添上浓墨重彩的一笔。欢迎他的到来！
接下来，我们将安排献课的三位教师来谈一谈他们这堂课的教学设想，然后是教研员、领导和专家对这三节展示课的点评。这是一次全区中学语文的盛会，也是大家一个难得的学习提高的机会，我在这里向大家提出两点要求：希望各位本着虚心学习、求真务实的态度，本着对发言人的尊重和以身垂范的教师身份，一是保持会场纪律，不要交头接耳，谈论与本次活动无关的话题；二是在每个人发言结束后，别忘了你们文明的掌声。谢谢！
下面由三位献课教师谈教学设想，首先有请大幕中学的陈志华老师上台来，大家欢迎。
点评
老师们：
大家好！我是语文教师出身，而且仍然执着地热爱语文教学工作。我有这样的想法：如果要做一名专家学者型的教研员，应该有两个支撑点，一个支撑点是个人素养，另一个支撑点是专业水平。如果这两个支撑点缺少其中的任何一个，他就不是一个优秀的教研员。我不敢说我有多少语文墨水，我知道自己还很浅薄，还有太多太多的东西需要学习。所以今天，我们在此深入研讨语文教学问题，就是想借此机会和同行们交流，想从我的专业角度汲取语文营养，强身健体。
作为这次语文优质课观摩活动的组织者和主持人，下面我来对这次活动及三节观摩课谈一点个人的感受，也算是抛砖引玉吧。
一、活动整体情况良好
咸安区各中学和老师们都非常重视和支持此次活动。
第一，在此之前，各学校都按照区教研室的统一要求，及时通知并督促教师参与，充分体现了各学校对此次学习交流活动的重视，也体现出各校对课堂教学改革的关注。
第二，作为一次区级优质课展示活动，献课教师虽仅三位，但听课教师在繁忙的教学工作中能挤出时间来听课学习，这是一种十分可贵的现象，这反映了我区语文教师迫切要求提高自身素养、扩大视野、积极探索的的强烈愿望。
第三，献课的三位教师更是高度重视，课前精心设计教学方案，并制作了多媒体课件，课上全身心的投入，体现出了极大的参与热情、可贵的敬业精神和最佳的竞技状态。
二、课堂教学呈现出的主要亮点
这次展示课都是4月份才通知给三位授课教师，更能真实地显现语文教育的本真状态。对这种原生态式的语文进行思考、研讨，我们的探索更富有现实意义。现在我就这三节课来作一个总体的评价。
1、文本意识强，充满了应有的语文味
语文课堂中所有思想情感的体验以及审美活动的缘起都在于对文本的解读，教师只有导引学生充分地感受文字，才能触摸语言的脉络，采撷语言的精华。从另一个角度来讲，语文课堂的传递过程，心灵洗礼的过程，美感熏陶的过程，也就是文字浸润的过程。
纵观三堂语文课，老师们基本上文本意识强，在语文课堂上没有丢掉语言文字这个本体，能够以自己独特的带有自身阅读个性和生活经历的方式引导学生深入文字，体验情境，成功地在学生面前再现了文本的思想感情和生活本质，充满了语文课堂应有的语文味。对于文本中那些需要关注的词句，做到了一丝不苟的抓；该品味的地方，做到了细细地品味咀嚼；并让学生在获得言语智慧的同时，也得到了人文精神的滋养。例如：陈志华老师在执教《人的高贵在于灵魂》这一课时，首先就抓住表达中心论点的句子让学生朗读思考品味，这样就把住了文本的命脉；接着在分析几个事例时，他先以身垂范，强调应抓住几句名人所说的话来品味，从而理解他们的灵魂之高贵。又如唐梅芬老师在执教《谈笑》一课时，抓住表示笑的词语让学生比较体会，从而感受汉语言的丰富和生动。再如曾伟老师在执教《沁园春·雪》一课时，重点抓住在结构和写景抒情中起关键作用的字词，如望、惟、顿、欲、试比高、须、惜、略输、稍逊、只、今朝等，带领学生体会诗歌的意境和诗人豪迈的情怀。
2、阅读教学突出了以读为本的新课程理念
“让学生充分地读，在读在感知，在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。”语文课程标准中这句话的内涵在这三位教师的课堂中得以体现。
首先体现在多个层面的读。曾伟老师在执教《沁园春·雪》一课时，就按这样三个层面指导读的：一是技法指导读，先让学生回答诗歌朗读中要注意的问题，如语气轻重、节奏快慢、声调高低等，再让学生试读；二是感悟文本读，在读中品，在品中读，理解词人所抒发的感情从而把握朗读的感情基调；三是互动评价读，在把握了朗读技巧和词人的感情之后，再次试读，互相评价。再如陈志华老师在执教《人的高贵在于灵魂》一课时，选择文中起关键作用或更能体现文本主旨的句子，让学生反复品读，使学生在读中深化了对主旨的理解，受到了情感的熏陶。又如唐梅芬老师在执教《谈笑》一课时，或默读品味，或书声琅琅，读出了思考，读出了情感，读出了学生的个性理解。
3、课堂教学理念新，人文情感浓郁
新课程重视教学过程，提出改“接受性学习”为“研究性学习”，提倡学生“自主学习”，注意培养学生的多元智能。这三堂观摩课展示的结果令人欣喜，每一位教师都有非常成功的实践，每一位学生都焕发出了夺目的光彩。具体表现如下：
（1）创设情境，激发学习兴趣
如曾伟老师《沁园春·雪》，用多媒体展示动情的配乐朗诵和与之相应的生动画面效果，就是一种很好的情感铺垫，让学生倾倒在豪迈激昂的英雄豪情之中，随之也产生朗读的欲望和热情，自然地进入品读这个环节。又如唐梅芬老师《谈笑》这一课，从秦始皇寻求长生不老药这个故事导入，通过由学生开“处方”的方式引出“笑一笑，十年少”和“一笑值千金”这两句俗语，抓住了学生的兴趣点，学生不禁会这样想：原来笑还有这么大的魔力啊，去看看吧，这样就自然而然地进入文本。再如陈志华老师在执教《人的高贵在于灵魂》一课时，从“感动中国十大灾区教师”的事迹用多媒体呈现来导入，使学生在震慑人心、催人泪下的画面中，受到情感浸染，慢慢融进对“高贵”一词的思考和体会中，使学生思维在认同中质疑，由质疑而悦纳，轻松地进行着认识与情感的提升。
（2）学生自主，教师乐当配角
在这次我区初中语文优质课展示观摩活动中，我们欣喜地看到了新课标精神在一定范围和程度上的体现：面向全体学生多方位地提高学生的语文素养；倡导自主、合作和探究的学习方法。我们高兴地看到，每一位老师都在设法突出学生的主体地位，自己则乐当配角，努力地做个组织者、激励者，必要的时候进行点拨、引导。如陈志华老师让学生自己品读几个事例，自己去分析领会每个事例揭示的要旨，把课堂的主动权交给学生，让学生处于积极的思维状态。再如曾伟老师在对学生进行朗读指导时，先让学生自己说朗读应注意哪些问题，试读之后老师再补充。又如唐梅芬老师积极鼓励学生自己对课文内容提出疑问、自己再读课文、深入思考、寻求答案。无论是独立自学、小组讨论，还是老师的点拨，学生始终处在“我要学、我想知道”的积极状态中，无论是朗朗的书声、热烈的讨论中，还是眉头紧锁的静思默想，学生的思维毫不懈怠，学习空气十分浓厚。
在这三节课中，自主探究、师生互动已不止是一种形式和表面上的热闹，而是实实在在的思想分享和强烈的情感共鸣。在语文课堂活动中，学生提高了认识，净化了心灵。
（3）民主平等，面向全体学生
新课程标准提出“面向全体”的教学思想。今天几位老师的目光都能够关注到全班每一位学生，提问遍及大部分学生，有的课堂每个学生都有表现自己的机会。每一节课中，老师说的最多的语言是“请”字，老师使用最多的语气是商量：“好不好？”“可以吗？”“你来试试吧！”……学生从老师的目光中读到最多的是鼓励与欣赏。每个课堂人人参与学习，个个积极思考，每一位举手的同学都能得到发言的机会。
（4）激励学生，方法颇具个性
这三位教师都非常注重激励学生。有的老师对学生的每一次表现都给予了恰如其分的激励，有的方法还匠心独运，颇有个性。这一点比较突出的是唐梅芬老师，她采用计分的方式对学生课堂表现和发言给予奖励。又如曾伟老师常说：“谁来展示一下自己的朗读水平？”“谁敢第一个读?”。再比如在学生发言精彩时老师又惊又喜地说：“这一点连老师都没想到呢！”有时老师亲昵地摸摸学生的小脸或轻轻地拍拍学生的肩膀。始终眼中含笑，身微前倾……这些看似平常的语言、随意的动作以及无声的肢体姿态，无一不饱含着对学生的热爱、鼓励与欣赏。所有这些，都让学生感受到了关爱和鼓舞，学习快乐，信心倍增。
4、过程设计凸显出较强的实效性
教师在深入解读文本的基础上，根据学生的实际，设计出了能体现学科特点、文本特点、展示自己教学个性的教学设计。如陈志华老师设计了“示范解读”、“互动交流”这两个环节，选取内容充实有效。教师先示范分析王尔德的例子，再让学生以小组为单位分析其他几个事例，分别找出记叙和议论的句子，并用自己的话概括出人物“灵魂高贵”的内涵。学生的学习形式充分体现了自主性，深受学生们的欢迎。再如唐梅芬老师在她的这堂课中，设计了学生小组比赛记分这一学习形式，自始至终让学生处于一种竞技状态，充分激发学生学习兴趣，调动了学生的学习积极性。
5、教师整体素质优良，课堂教学投入度高
（1）基本功良好
在这次活动中，三位教师展示出来的基本功总体良好，都表现出了良好的语文素养和课堂教学组织能力。普通话标准，粉笔字规范，教态亲切自然，得到了学生的喜爱。他们在课堂上表现出来的教育理念、教学能力、才情秉赋，展现了我区语文教师的素质和风采。
（2）特色鲜明，初显个人风格
这三堂课课型多样，有议论文教学、说明文教学和诗词教学。三位教师特色鲜明，风格各异，已经初显自己的教学风格。陈志华老师的从容自信，唐梅芬老师的热情奔放，曾伟老师的沉静谦和，都给我们留下了深刻的印象，这些特色正是他们的教学走向成熟的重要标志。他们在不同类型和不同领域都有相当优秀的表现，比如注重学生兴趣、结构明朗、都能较准确地把握文本，教态自然。
（3）感情饱满，课堂教学投入度高。
教师感情饱满是带领学生走入文本、取得教学成功的重要因素，而教师情感的缺失则预示着教学的失败。对此，绝大多数参加或观摩过优质课的教师都有深刻的领会和认识。在这一方面，唐梅芬老师表现得尤为出色。她在执教《谈笑》这一课时，无论是与学生对话，还是给学生学习指导，都表现出饱满的情感，使学生的参与积极性大大提高。她和学生也较圆满地完成了这一节课的学习任务。
6、融洽的师生关系为提高课堂教学效率奠定了坚实基础
和谐的师生关系是激发学生学习的积极性、主动性和创造性的原动力，对提高课堂教学效率是非常重要的。师生关系融洽不仅能够活跃课堂气氛，而且能极大地激发学生的参与热情。
这三位教师在课前、课中都与所授课班级的学生进行了接触、交流，以增进感情。课堂上，教师面带微笑，态度和蔼可亲、平易近人，亲切的语言组织使课堂充满了和谐民主的气氛，并注意用自己的有声语言和体态语言去影响学生，用自己的热情去感染学生，创设出轻松愉悦的教学情景和氛围，极大地的调动和激发了学生的学习兴趣、学习热情和主动精神，激活了课堂，大大增强了课堂教学的效果。
7、课件制作科学、美观，能发挥辅助教学的积极作用
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“大力推进多媒体信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”
教师运用多媒体信息技术对教学活动进行创造性设计，发挥计算机辅助教学的特有功能，把信息技术和学科教学结合起来，可以使教学的表现形式更加形象化、多样化。三位教师的资源意识都很强，每一位老师都通过各种途径搜集了许多学习资源，制成了精美的课件，把多媒体作为辅助课堂教学的一种强有力的手段，利用多媒体信息技术图文并茂、形象直观的特点为学生创设各种情境，激起学生的积极参与，调动了学生强烈的学习欲望，使学生“活”起来，课堂“活”起来，大大提高了课堂教学的效率。尤其是陈志华老师和曾伟老师的课件，在课堂情境的营造和调动学生探究欲望方面取得了良好效果。
三、值得思考的现象
1、语言品味不够
语文的学习就是语言的学习，要训练学生的语言表达，驾驭文本时往深处开掘都离不开对语言的品味。玩味文本的语言就是玩味作者的感情、思想内涵、审美趣味、价值取向。如果我们从语言入手去触摸作者的情感，可能学生会有更美的感受。从这三堂课来看，都存在这一共性的问题，对语言的品味都不够。如《人的高贵在于灵魂》这一课对语言的品味只停留在几句名人的话上，而且也只是蜻蜓点水式的品；《谈笑》这堂课只着重抓住表示笑的词语；《沁园春·雪》一课也是只抓几个关键作用的字词，而对思维开阔、意蕴丰富的语句却没好好玩味，造成学生对这首词宏阔的意境和豪迈的气概不能深刻领会。
2、深度问题
语文教学要有深度，对文本的解读不可停留在文本的表层，要深入钻研文本的深层结构所隐藏的意蕴。一堂课如果仅从字面上去概括、归纳、讨论，不从多维角度深思，容易流于表面，不能深化对文章的理解。要把文章的深层意蕴显现出来，是要费一番功夫的。如《谈笑》一文，教师带领学生对文本的挖掘还停留在“笑的种类繁多，关于笑的词语很多”这一显性层面上，学生说来说去都未跳出“笑的种类”这个圈圈，而本文的主旨是赞美祖国语言是何等丰富和生动。要是课堂能有深度，就需要教师带领学生跳出文本，在更为宏大的文化背景下对文本做出全新的深刻的解读。
3、缺乏智慧的答问
语文课堂上的答问应该充满智慧，遗憾的是我们竟然时时可以听到“是不是？”“对不对？”“好不好？”诸如此类毫无意义的废话。如果是学生不假思索就能答出的问题，我们大可不必提问，留出时间让学生思考一些有价值的问题。在何处该提问是需要老师精心考虑的问题，孙绍振教授指出“文章有矛盾的地方就是我们需要思索和探讨的”，也就是说我们要在文本中找出“矛盾”——理解有障碍的地方，在此设问，引导学生进行探究。
许多老师对学生的提问总是让学生说后半句，或前后问题重复，而不是把问题引向深处。问题设计是语文教学中极其重要的步骤，它关系到一堂课的成败，关系到我们把教学过程引向何方，怎样启迪学生思维，能否把学生引向文本深层的隐含的层面，它应该起到激疑的作用。
4、文本挖掘与拓展问题
语文新课标颁布尤其是推行课堂教学改革以来，文本的阅读与拓展成了人们关注的问题，反映在课堂上，那就是大凡文本阅读课都有拓展，拓展几乎成了新课堂的标志。究竟阅读探究与延伸拓展孰轻孰重有些搞不清楚了。一味地求新、求全、求热闹，不管文本的问题解决没解决，不问学生有没有所得，所得多少，常常匆匆地跳过文本的阅读而进入热闹的拓展延伸，结果是头重脚轻，舍本逐末，造成了语文课堂教学的低效和重要残缺。文本的问题还没有完全真正地解决就进入了拓展阶段，虽表面热闹，但效果不佳。这就提醒我们，今后的语文课堂教学，拓展延伸要视需要和必要而设计，文本的阅读和探究这第一位的任务和目标要完成好、落实好，在学有余力、学有兴趣的必要情况下，再考虑适当的拓展和延伸。
5、尊重主体意识问题
“把课堂真正还给学生”，是需要每一个教师真正落实的课改理念。总的来看，本次展示课中，三位教师都知道要放手给学生，想放手给学生。但过程中有些还是没有将这一理念落到实处，主要体现为不敢放手，怕放手太多收不回来，或者担心万一学生提出的问题自己没有准备时不好应付。所以重讲解轻思维训练的现象仍然较突出。还有些课堂整节课教师牵着学生走，设计了一些零碎的思维含量小的问题让学生回答。学生的思维训练明显不足，学生的思考深度也明显不够。如《谈笑》这节课，虽然教师设计小组竞赛的方式来推进课堂教学有一定的创意，也活跃了课堂气氛，但教师所提问题相对过于简单，没有起到激疑的作用。还有教师对思路、规律、方法、技巧等的总结，多数由教师包办完成，很少安排学生自己来做，这样也导致了学生思维的局限性，不能总结学习方法和规律。如陈志华老师那节课，概括出“一括二点三标四析”
６、学生参与的效度问题
没有目的和引导的自主还普遍存在于课堂教学中，展示交流虽然已成为课堂的重要环节，但是，当有学生进行展示时，其他学生没有认真的倾听，没有必要的争论和质疑，“成果分享”也就大打了折扣。合作、探究有形无实，课堂有“温度”而无“深度”，极少让人怦然心动。究其原因，不是课堂缺少思维的力度和触及心灵深处的精神愉悦。就这一点而言，教师还必须很好地研究引导学生广泛参与和深度参与的办法和措施，就导学题目而言，要重思维含量而轻问题数量，重问题整合度而轻回答问题的热闹度，真正让学生从热闹的感性参与逐步转向平静的理性参与。
７、课堂需要对话
语文教学是学生文本、老师和同学之间的多维对话。本届公开课上，师生间、同学间的对话显然未能展开，许多时候成了老师和个别学生的单向交流。造成这种现象的原因在于老师没有转变传统的“课堂”观念，过分强调教师的主导作用。其实，语文课应该是所有参与者（学生和老师）共同成长的“学堂”，智慧的火花只有在对话中的碰撞中才能产生，学生的成长也只有在对话中得以实现。因此，教师要从过去的知识技能的传授者转变成学生发展的促进者，由居高临下的指挥者转变成合作型的良师益友，使课堂转变成为师生对话交流的一个自由平台。
８、阅读理解、感受体验、品析鉴赏，要统筹兼顾，不可偏废
语文课除了朗读感悟，还要重视阅读理解，鼓励学生读出个人感受；指导学生理解、品析重点词句。要把整体感悟课文和理解重要词句有机结合起来，防止“只见树木不见森林”。我们的语文课堂既要秉承传统，强调诵读、积累，又要依赖文本的典范语言进行揣摩、评点、赏析甚至是质疑，运用“语文的方式”练就学生的“眼力”，提高学生的思维能力和语文素养。
９、有感情的朗读要动真情
有感情的朗读是一种要求很高的朗读技能，它绝不是仅仅表现在声调的抑扬顿挫、轻重缓急等技术层面上。央视十套的《子午书简》节目天天搞诵读，但要想受到非常的感染，也不是很容易。声音的抑扬顿挫，说起来容易做起来难，即使再有名艺术家也还有个不在状态的时候。我们可以把自己的朗读和名家朗读作一个对比，就不难发现我们的感情往往是做出来的，而不是心灵深处情感的自由流露。“感人心者莫先乎情”，这个“情”一定是真情，虚假的矫情只会让听众感到反感和滑稽。自然，可能是朗诵艺术追求的至高境界。朱自清先生说“情郁与中自然发之于外”，怎样才能情郁于中？没有激情的投入，没有全神贯注，没有心境的共鸣，“自然”则不可能。因此，让学生有感情的朗读一定要学生对文本所蕴含的情感产生强烈的共鸣，激发他们的朗读激情，通过朗读来抒发内心的情感。
10、以掌声为表征的激励性评价应由刻意到自然自发
课堂上学生的回答体现出精彩之时，其他学生的认同感、赞赏感会油然而生，掌声也会自觉响起来，这绝对是好事，可鼓舞干劲，促使教学任务得以顺利完成，教学效果得以增强。但刻意地追求掌声或气氛的热烈，其效果就会适得其反。课堂上老师替学生要的掌声是毫无意义的，学生的掌声应该由刻意追求到自然产生，自发的掌声才真正有价值和意义。这就要求我们的教学设计更精心，教学艺术更精湛，完全靠教学的精彩去赢得，而不是靠教师一厢情愿去求得。
同时，课堂上教师要调动每个学生学习的积极性，尽可能地尊重学生选择学习内容、学习伙伴、学习方式的权利，也要充分发挥教师的指导、引导、点拨、调控的作用。对学生理解不到、体会不深，甚至理解错误的地方，要订正，甚至作必要的讲解，不能视而不见，放任自流。大家应该明白：没有掌声的课未必不是一节好课。
四、改进教学的建议
艾得奥特说：课程改革是人的改革，课程发展是人的发展，没有教师的发展就没有课程的发展。所以，要成功地实施语文课程教育教学的改革，必然要依靠语文教师。那么，我们语文教师在语语言教育教学过程中如何贯彻和落实新课标的理念呢？
1、想在明天，教在今天，从现实出发为立足点
新课标是站在发展的角度而制定的，是对当今教学将要达到目标要求的展望，因而富有前瞻性与时代性，勿容质疑，新课标提出的有些要求或措施在现实教学中暂时难以落到实处。尤其是农村初中，教师必须认识到新课标精神与现实教学之间的落差，必须认识到农村与城市之间存在的差异性，从自身的教学实际出发，尽量向新课标靠拢。比如：关于探究性学习，我们限于资源的匮乏，无法像城市学校那样上网查这查那，但完全可以在平时的教学中引导学生善于质疑勇于探究，以培养学生这种探究意识与兴趣。这不正是新课标精神的初衷与体现吗？难道非得专攻某个课题写出研究成果？又如，农村学生课外读物少，这是事实，但我们教师完全可以博览群书、印发每周佳作欣赏，让学生斜倚青山朗朗诵读，不也是一种特有的快乐？
2、加强校本培训，以提高教师自身素养为根本
如果把新课标比喻成火炬，指引我们语文教学的方向，那么我们教师就是促使火炬能传承不息的火柄。新课标能否落到实处，从某个意义上说身居第一线的教师是关键。而当前新课标之所以在许多学校搁浅，产生诸多不适应，初中语文教师整体素养还不高无疑是重要原因。因而，实施新课标，必须以提高教师自身素养为根本。
提高教师自身素养渠道很多，但我认为，首推校本培训。通过校本培训，可以把专业人员的引领，教师集体的互助以及教师个人的反思有效地结合，进而转化提升为教师自觉自主地活动，真正起到更新观念、指导实践、内化素养的目的。而在校本培训的具体方式上应充分重视案例教学观摩与演练，并组织教师结合自己多年执教状况进行对比反思，才能真正从内心深处激荡语文教师因循守旧的灵魂！更能触发教师自主把教学与科研结合，致力提升自身素养！
3、应注意工具性与人文性的统一，而不能把它撕成两张皮
人文性必须通过借助语文知识、语文能力对文本的全面解读来实现。语文终究姓“语”，它不是政治课。语言文字，语文文学、语言文化、语言文明，都本于语言文字。应注重语文知识结构的构建，知识结构影响着阅读能力。有的课偏重了人文，忽视了语言知识、文体知识、写作知识的构建。阅读课离不开语言知识和解读技能，哪怕让学生一课一得也好。
语文阅读教学应该彰显个性美。包括发现文本的个性美（思想认识个性，艺术表达个性）、阅读个性和教学个性。
4、应继续加强对教学文本全方位多角度的开掘
教学中，“教什么”是第一位的。教材有许多玄机，有许多空间，教师应运用自己的知识积累、生活阅历、审美潜能加深对教材的个性化解读。与文本对话是做好课堂对话的先决条件。
5、语文教师的发展要充分借助优质资源，借助文化环境
教师应发挥自己的主观能动性，要善于发现自己的教学缺陷。有的教师大气磅礴，授课细致缜密；有的长于宏观调控，有的精于细节设计；有的随机灵动，压住阵脚，有的收发自如，临阵不乱。但有的让自己的预设绊住了手脚，调控能力应变能力较弱；也有的语言表达拖沓或带有语病。教师特别是青年教师应注意自己的专业发展，坚实构建自己的语文教学的知识体系和能力，充分张扬自己的教学个性，以尽快形成自己的教学风格。
总而言之，我想，只有我们教研人员、学校和教师共同努力，才能真正走出一条新的语文教学之路！
我说了这么多，也许只是一些不成熟的意见和看法，不对的地方还请各位同仁多多批评指正。我的目的是抛砖引玉，现在就有请教研室主任金主任对这三堂课作点评，大家欢迎！
结束语
老师们：
刚才，金主任对这三堂观摩课作了精彩的点评，既充分肯定了各自的闪光点，同时又非常客观地指出了存在的一些不足和问题。非常感谢他中肯又精彩的点评！
当然，问题的提出总是吹毛求疵的，而吹毛求疵恰恰是我们在治学中应有的态度，其目的就是希望语文教师特别是年轻的语文教师在往后的语文课堂教学中，在往后的教育、治学过程中，走得更稳健，走得更深入，走得更好！
我们的活动促进了我们对语文的思考，不管是成功的经验，还是失败的探索，都促使我们更理性地面对语文教育的现状。
新课标倡导“自主、合作、探究”的学习方式，但这些方式并不等于“讨论问题”、“品味语言”、“拓展延伸”这三种固定的模式，应该允许并鼓励多种形式的探索。只要能启发学生的思维，即便是讲解、传授也是好的。只有这样，我们的课堂才能使学生真正有所收获，才有可能使课堂具有教师的个性化色彩。总之，高效的语文课堂应是学生自主性充分发挥和积极参与学习的课堂，有效的语文教学是高质量地完成语言和思维训练任务的教学，是动态生成师生教与学的智慧的教学。高效的语文课堂离不开高水平的老师，离不开新颖独特的教学方法，离不开纯真可爱的孩子自由高效地参与。或感情丰富，以情动人；或博古通今，为学生打开广阔视野；或治学严谨，教师只有自身提高素质，才能在课堂上自由地展现自己独特的教学个性和教学风格；学生做人；或语言精辟幽默，充满智慧，给人启迪。
教学有法，教无定法，我们呼唤充满个性化色彩、异彩纷呈的语文课堂！
从某种程度上来说，语文的魅力来自教师深厚的修养，而深厚的修养只能来自于不断的学习。可有些语文教师却懒于学习，多年下来难得读几本书，有的甚至连语文教材本身也读得不很深入，这些教师的自身素质可想而知。叶圣陶说：“惟有老师善于读书，深有所得，才能教好书。”苏霍姆林斯基甚至这样说：“一个语文教师每年不读五六本书，几年以后，他就当不好老师了！要提升语文教学效率，提升自身素质，语文教师尤其要多读书。每位语文教师都应该立志做一名学者型的教师，而非擅长模仿、人云亦云的教书匠。”
教学永远是一门遗憾的艺术，对语文教学而言更是如此。今天我们开展了一次这样大规模的语文活动，无非是希望老师们能以这次优质课观摩活动为契机，深入反思自己的语文教学实践，以我们集体的智慧和共同的努力，让我区的初中语文教学产生一个新的飞跃。这是我的使命，也是大家的责任！
最后要告诉大家的是，在这次初中语文优质课展示观摩活动中，我们看到了我区初中语文教师的主流状态，这种状态是学习、思考、探索，充满朝气的状态。正是有了大家对语文教育教研的热忱与追求，我们深信咸安的语文事业明天会更好！
让我们为了咸安语文教学的美好明天共同努力吧！
今天的活动到此结束，谢谢大家！
