[转载]闫金铎先生教育思想简介
2018-11-22 08:08阅读：
闫金铎先生教育思想简介
原创 2018-03-19 北师大物理系
闫金铎先生作为国内物理教育研究领域的发起者和领军者，除了参与建立中国教育学会物理专业教学委员会以及率先开创物理课程与教学论专业外，闫先生对中国物理教育乃至科学教育的贡献还主要体现在其教育思想对学科和后辈的深远影响上，而这主要集中体现在以下三个方面：
（一）物理教学的“三个目标”
教育的基本职能是培养人，人的发展离不开社会，而社会的发展又要通过人的发展来实现。因此，闫金铎先生认为，为了培养具有中国特色的社会主义一代新人，既要创设条件使其具有为了适应现代生活、工作所需的科学文化知识，不断追求新知，用于创新的科学精神；又要使其具有热爱社会主义祖国和社会主义事业，为国家富强和人民富裕而艰苦奋斗的献身精神。具体到物理教育而言，这一教育目标应主要体现在以下三个方面：
1、基础物理知识的学习
物理学是自然科学中的一门基础学科，它是研究物质运动最一般的规律和物质的基本结构及其应用的科学。作为中学教学科目的物理课程，使学生掌握所谓的物理基础知识，指的是物理学最初步、最基本的知识，它是为今后进一步学习科学技术，参加生产劳动和有关实际工作所必备的。也就是说，使学生具有与现代化生产和和现代科学技术发展相适应的中等文化修养。因此，把在当前工农业生产和现代化科学技术中应用最广泛的，物理学中最重要，最基本的主干知识，确定为中学物理的教学内容，广泛地联系实际，扩大学生的知识面，再根据学生现有的基础、智力发展水平和潜力，确定教学内容的深度和具体要求。而在筛选基础知识时，应贯彻少、精、活的原则。分清主次，突出重点，重点的知识是少数，要从实际出发，精选内容，使学生真正能够学到一些东西。
2、科学方法的掌握
知识是人们在实践活动中对客观世界的认识和总结，主要是反映自然现象和事物本质属性的概念和规律。而方法是认识事物、探索知识和运用知识的手段，是影响活动效率的基本因素。科学方法教育，不单是智育问题，它包括具体的科学方法、科学态度和科学的世界观。要使学生通过物理课程的学习
，掌握观察、测量和做实验的基本方法，学会对事物、现象的分析、综合的方法，进行科学的抽象、概括和推理，认识到自然和科学本身不是凝固不变的，而是发展、变化的，以实事求是的态度，按科学的途径、方法进行探索，善于发现问题，分析问题和解决问题。
3、科学精神的培养
在传授学生知识，培养学生能力的同时，还应注重科学精神的渗透。所谓科学精神，主要是指尊重事实、事实求是、严肃认真、按科学规律办事的态度。培养学生相信科学，热爱科学，鼓励学生提出问题和发表自己的看法，组织他们进行必要的讨论，并尽可能地组织各种形式的课外活动，充分发挥学生的主动性和创造精神。
（二）物理教学的特点——体现物理学科的特征
怎样才能将上述教学目标落实到课堂实践当中？闫金铎先生认为最主要的是物理教学要本着物理学科自身的特点进行教学。所谓物理学的特点，主要包括五个方面：1）物理学是实验科学，物理学的发展与实验是密不可分的，实验是物理学发生和发展的科学基础，是检验物理理论的唯一标准；2）物理学是精密的理论科学，物理学以概念为基石，定律为主干，建立了经典物理学与现代物理及各个分支的严密的逻辑体系；3）物理学与数学关系密切，是定量科学；4）物理学应用相当广泛，指导社会的前进；5）物理学是方法论的科学，物理学创造了自然科学研究的基本方法，即观察、实验与科学思维。
物理知识不是单纯的现成结论，而是认识过程的结晶，物理规律的发现往往需要通过观察、实验与科学思维的结合才能完成，体现了自然科学的研究方法，其中每个步骤都是物理知识的有机组成部分，而每个步骤当中又涵盖了科学思维，实验技能等科学方法以及渗透着科学精神，更重要的是，物理学的这种研究方法与人类对事物的认知过程是一致的，即符合学生的认知规律，因此，在物理教学的过程中，为了实现上述的教学目标，应当按照观察，实验，思维和应用的顺序展开。
（三）物理教学的方式——注意学生的兴趣
闫金铎先生强调，学生是物理教学的主体，为了促进学生学好物理，首先应当让学生喜爱物理，培养学生对于物理的兴趣，因为兴趣是推动学习的一种最实际的内部动力。闫先生认为兴趣三个层次：1）有趣，即个体与生俱来的好奇心，是一种无意识注意；2）情趣，即对物理的有意识注意与喜爱；3）志趣，即有克服困难，攻坚永往的志向。所谓“注意”是心理活动对客观研究对象的指向和集中。有意注意是需要意志努力的注意，它是由于一定的目的所以起的，集中精力于某一确定的目标上。无意识注意是不需要克服什么困难，不需要一致努力的注意，它是由于对象的新颖性，突发性而产生的好奇心理所引起的。闫金铎生进一步认为，教学应从“有趣”入手，通过创设与学生生活相关的物理情境，利用学生的好奇心理，通过实验、板书、多媒体设备甚至生动有趣的语言，引导学生的观察与思维，将这种无意识的注意转化为有意识注意。在遇到困难时，鼓励学生坚持不懈，磨砺学生的科学精神，最终解决问题并达到对物理的热爱。但需要指出的是，在一节课当中，学生的注意力不可能一直处于高度集中状态，实际上，应当有张有弛，在不离主题，不喧宾夺主的前提下，有意识地让学生的注意力放松。
（四）物理教学的指导思想——激发学生的主观能动性
闫金铎先生认为，具体的教学方法是多种多样的，但是，无论哪种具体的教学方法都带有不同程度的探究与启发因素。这些因素能否在实际教学中发挥出来，取决于教师运用教学方法的指导思想，是灌输式，还是启发或探究式（启发式与探究式虽然名称不同，但其本质却是一脉相承的，即激发学生的主观能动性，调动学生积极思维）。启发式并不能简单地理解为“提问”的方式。例如，教师习惯于在讲课时随口问学生“对不对？”、“是不是？”学生异口同声地回答“对”、“是”，这种“大合唱”的回答绝不是启发式；又如，问“玻璃仪器容易不容易坏？”答曰“容易”，又问“搬运时应当怎样？”答曰“小心放置，轻拿轻放，”这种回答对于中学生来讲，也绝不是启发式，因为他并没有调动学生的积极思维活动；再如，问“力学中常见的三种力”即使在一堂课上，教师做了很多演示实验，或者在学生实验课上，学生按照教材上写的实验步骤，一步步亲自动手实验，也可能是灌输式；相反的，如果采用讲授法，教师用生动的语言，学生积极思维，也可以是探究式的。
总之，不要看形式，而要看实质。一句话，凡利于调动学生认真观察、实践，并积极主动地思维，通过学生动手、动脑，探索知识，运用知识，完成认识上两个飞跃的教学过程，才是真正的启发式或探究式教学。
启发式或探究式的核心是调动学生的积极思维活动，为此，在组织中，必须认真考虑学生在学习过程中的心里因素；兴趣，情绪和意志，也就是说，在教学过程中，要启发学生对学习物理的浓厚兴趣，强烈的求知欲望和饱满的情绪；培养学生在学习过程中，有充分的信心和决心克服困难的意志。
概括地讲，就是要启发学生的学习兴趣，求知的饱满情绪和热爱科学、勇于攀登高峰、克服困难的意志。具体地讲，要启发学生进行观察、实验、了解现象，发现问题，积极思考；启发学生阅读材料，根据已有知识，运用数学推理，导出新的规律；启发学生分析问题，认识本质；启发学生运用知识，解决问题。
