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【课题案例分享】幼教真谛不在教——“生态德育·课程引领”行动策略案例

2025-01-19 23:02阅读：

http://blog.sina.cn/dpool/blog/u/1712354200

【课题案例分享】
幼教真谛不在教 ——“生态德育·课程引领”行动策略案例
【课题案例分享】幼教真谛不在教——“生态德育·课程引领”行动策略案例
【按语】
《生态德育》课题2004年正式启动，2007年被批准国家级立项。主要通过“课程引领”、“环境影响”、“过程习得”三大行动策略实施，推动健全青少年学生成长环境，优化区域和学校德育生态。


某幼儿园一堂教坛新秀评比公开课。

课堂最后一个环节，老师让小朋友自由组合，玩一个抬轿子游戏，两人组合（一抱一）、三人组合（两抬一）、五人组合（四抬一）都可以。哗啦啦，小朋友一下子组合成各种不同的轿子队形。下课铃正好响起，一堂课似乎很完美。这时，大家突然发现，有一个瘦弱的小孩孤零零地站在一边，未被任何一个轿子队形组合到里面，谁也没有注意他。


【课题案例分享】幼教真谛不在教——“生态德育·课程引领”行动策略案例


怎样来看待这个结局呢？

应该说，老师已经完成了预定的所有教学环节，而且，全班除一个孩子之外已能全部完成老师要求。此时结束全课，从一堂传统课教学的角度看，无可厚非。

但是，执教老师并没有这样做。一看到以上情况，她忽然向全班同学抛出了一个问题：“怎么还有一位小朋友未坐上轿子，老师看哪一个轿子队最先发扬友爱精神，让某某小朋友坐上你们的轿子？”又是哗啦啦，大家重新组合，争着拉某某小朋友坐自己的轿子。经过这一环节，课拖了几分钟，最后专家们尽管作出了很高的评价，但未给予评奖。理由是结尾画蛇添足，闹闹哄哄又拖堂，影响了一堂课的完美性。


【课题案例分享】幼教真谛不在教——“生态德育·课程引领”行动策略案例

在生态德育看来，关注人的生态性发展，与一味强调教师教得舒畅或课的完美相比，显然轻重不可同日而语。试想，当时如果老师不那样处理，而是按一般课堂教学程式，铃声一响就结束教学，那么，除了所谓的“完美性”之外还能留下什么呢？内向孤僻的孩子怎么办？只顾自己找乐，不关心他人的群体怎么办？这位老师按照“生态德育·群育”理念，处理结局，尽管最后并未得奖，她却抓住了课堂教学的根本，即对小朋友健康成长的深切关注，对小朋友发展潜能的真诚呵护。


【课题案例分享】幼教真谛不在教——“生态德育·课程引领”行动策略案例

幼教真谛不在教，而在对生命本体的热爱与开垦，对生命成长的期待与关爱！


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（转自：一唱元声公众号 原创：一唱元声）

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