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【生态德育课题案例】积极评价不等于廉价表扬

2025-04-01 19:57阅读：

http://blog.sina.cn/dpool/blog/u/1712354200

【生态德育课题案例】
积极评价不等于廉价表扬
【生态德育课题案例】积极评价不等于廉价表扬
【按语】


《生态德育》课题2004年正式启动，2007年被批准国家级立项。主要通过“课程引领”、“环境影响”、“过程习得”三大行动策略，推动青少年学生成长环境以及区域和学校德育生态全面优化。


第二实验小学某老师执教了一趟数学公开课《总复习——简便计算》。

老师首先出示下列题目（见下例照片），并向学生提出明确要求：独立计算长方形的面积，并通过解说解题思路，学会运用特殊数据拆分法进行简便运算，从而复习巩固简便运算中的乘法分配律。


【生态德育课题案例】积极评价不等于廉价表扬


其中，有一位Y学生，列出了下列式子，老师就用来作为讲评讨论样本，放到投影仪上展示出来，然后，请其他同学评议该同学计算时运用的思路。

这位学生的答题是：

4.8×10.1
=4.8×（10＋1）
=48＋0.48
=48.48（平方厘米）

但是，此时同学却纷纷举手，迫不及待地指出列式中的错误（即把“10.1”拆成“10＋1”，正确拆法应为“10+0.1”） ，而丝毫没顾及教师提问的指向。

根据多年的观察经验推测，遇到这种情景，教师一般都会不失时机地对指出分拆错误的学生表示肯定和表扬，进行所谓的“积极评价”。

但是，今天课堂上，执教老师却没有这样做。他非常清醒地提醒学生：同学们，大家有没有听清我刚才的要求，能不能先去找找Y同学计算思路正确的地方？经过老师这一提醒，学生的关注点（注意力）又一下子回到刚才提问的原点，很多同学陷入了思考。显然，评价运算思路要比评价计算失误，思维的难度增加了很多。


【生态德育课题案例】积极评价不等于廉价表扬

以上两种教师评价行为，究竟哪一种才是真正的“积极评价”呢？

“生态德育” 课堂评价观认为，“积极评价”不等同于“正面评价”，而是一种能产生积极效果的评价。

像本课执教老师提问的指向，本来是十分明确的，即指向运算的思路；但是，学生一开始的回答，尽管答案本身是正确的（因为Y同学“10.1”拆法确实有误）却明显偏离了问题的指向。如果对这种行为不辨缘由，简单加以正面肯定，那么，只会助长肤浅认知和吹毛求疵心理，而对目标意识和有效思维的培养，丝毫不可能产生积极影响。

这位执教老师特地挑选Y学生的带有瑕疵而不是十全十美的练习结果来做讲评的样本，显示了他对“积极评价”的深刻理解和引领课堂艺术的智慧把握。

这是一个生态德育理念与学科教学行为深度融合的生动范例。


【生态德育课题案例】积极评价不等于廉价表扬

【生态德育课题案例】积极评价不等于廉价表扬

（转自：一唱元声公众号 原创：一唱元声）

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