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核心素养下的课堂教学——读王峰的《核心素养视视野下初中化学教学策略研究》笔记

2021-12-21 13:44阅读：

http://blog.sina.cn/dpool/blog/u/1713052743

该书是教研室推荐给工作室的必读书目，本书从初中化学教学的宏观、中观、微观等层面开展教学策略研究。宏观层面，即针对化学学科核心素养进行教学策略研究；中观层面，即根据初中化学教科书的单元进行教学策略研究；微观层面，即在宏观、中观教学策略指导下开展课题或课时的教学策略研究，并以具体案例呈现。本书对于初中化学教学如何落实立德树人、如何使核心素养培育有效落地，有着很好的借鉴、参考价值。
在具体教学设计中更强调通过创设丰丰富、有意义的情景，组织多样化的学习活动，从而提升教学的深度，让“三维目标”在真实活动中达到有机的融合，有效达成核心素养目标。从总体上说，本书重点探索和学科核心素养落地的实施模式：目标规划—整体策略；过程设计—活动策略；效果评价—深度策略。
一、化学核心素养再认识：
关于高中化学学科核心素养5个要素之间的关系在不同观察者眼中，高中化学学科，核心素养，5个要素之间有着不同的相互关系。
吴星教授认为可以表示成“1+4”的四面体关系。： 核心素养下的课堂教学——读王峰的《核心素养视视野下初中化学教学策略研究》笔记
其中，“科学探究与创新意识”在中心位置；“宏观辩识与微观探析”“变化观念与平衡思想“即以化学科学探究为载体，又是化学科学探究的研究内容和思维视角；“证据推理与模型认知”是化学科学探究形成结论的思维方法；“科学态度与社会责任”是化学科学探究在态度情感和价值观维度的重要成果。
王后雄教授认为5个要素分属思维、实践和价值三个不同层面，呈“3+1+1”的支撑关系。 核心素养下的课堂教学——读王峰的《核心素养视视野下初中化学教学策略研究》笔记
郑长龙教授则以哲学认识论的“实践—认识—再实践”的一般过程为依据，认为5个要素分属实践，认识和应用三个不同阶段，呈“1+3+1”的递进关系。
核心素养下的课堂教学——读王峰的《核心素养视视野下初中化学教学策略研究》笔记
总之，同一学科的核心素养要素之间总是呈互补关系，反映学科教学在核心素养目标功能与价值等方面的全貌。正如课程标准所描述的：“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”要求学生形成化学学科的思维和方法；“科学探究和创新意识”从实践层面激励学生勇于创新；“科学态度与社会责任”进一步揭示了化学学习更高层次的价值追求。化学学科核心素养将化学知识与技能学习，化学思想观念的建构、科学探究与问题解决能力的发展、创新意识和社会责任感的形成等多方面的要求融为一体，体现了化学课程在帮助学生形成未来发展需要的正确价值观念、必备品格和关键能力中所发挥的重要作用。
化学学科核心素养实施的有效策略，主要包括以下几个方面：
1.创设真实的情景增强学生的体验。例如教学二氧化碳的性质，有的老师，用意大利的《死狗洞》故事导入。
2.灵活运用化学史，通过化学式教学可以促进学生化学基本观念的建构和心智模型的转变，培养学生集成与创新意识，促进化学学科实践能力的提升，培养优秀的科学品质价值观。
如，质量守恒定律的建立经历了一个漫长而又曲折的过程，不少学者为研究这一问题呕心沥血。教学设计时，可以利用化学反应前后物质量变化情况的史实作为教学情景，并引导学生对史实中的一些观点作出猜想，激发探究欲望。
3.化学学科核心素养的实施要善于利用化学实验实验活动是化学学科核心素养实施的主要落实渠道。
教学设计是理解教学理论和教学实践的桥梁。教学设计有利于教学理论与教学实践的结合。被称为“桥梁学科”的教学设计学起到了沟通教学理论与教学实践的作用。一方面，通过教学设计，可以把已有的教学理论和研究成果运用于实际教学中，指导教学工作的进行;另一方面，也可以将教师的教学经验升华为教学科学，充实和完善教学理论，这样就把教学理论与教学实践紧密地结合起来。
一、有利于教学工作的科学化，促进青年教师的快速成长。
现在的课堂更加关注学生主体性的发挥，关注现代教育技术的运用，只靠一支粉笔、一张嘴、一本教材的课堂现象已不多见，这给有丰富经验的教师也带来了新挑战，无论是青年教师还是老教师都需要更新教育观念、提高教学技能，通过教学设计则可以实现新理论、新方法的有效运用。由此可见，学习和运用教学设计的原理与技术，可促使教学工作的科学化，也为师资队伍的培养提供了一条有效的途径。
二、有利于科学思维习惯和能力的培养，提高发现问题、解决问题的能力在利用教学设计优化学习的过程中，设计人员一方面要善于发现教学中的问题，用科学的方法分析问题，谋求解决的方案，另一方面需要在设计、试行过程不断地反思解决方案，在这个过程中科学思维习惯得以有效的培养，发现、解决教学问题的能力也会逐渐提高。此外，这种解决问题的方法、技术和思维方式具有很强的迁移性，可用于其他相似的问题情境和实际问题。因此，教学设计所带来的不仅仅是教学设计的基本原理和必要的知识更重要的是设计人员从中领会到的解决问题的思维方式和科学态度,他将从中学会创造性地解决问题的原理和方法。
三、有利于现代教育技术应用的不断深化，促进教育技术的发展
因此，教学设计是一门将教育技术理论和思想方法运用于教学实践中的新学问，它有利于现代教育技术应用的不断深化。同时也使教育技术理论在总结实践经验的基础上得到升华与完善，从而促进教育技术的深入发展。
教学设计过程的一般模式
关于教学设计过程，目前有许多不同类型的理论模式。但是，可以从各种理论模式中抽取出一些基本组成部分，如:学习需要分析、学习内容分析学习目标的阐明、学习者分析、教学策略的制定、教学媒体的选择和利用以及教学设计成果的评价。这七个基本组成部分可以构成教学设计过程的一般模式，从这七个基本组成部分中还可以进一步抽取出以下四个最基本的环节(或要素):分析教学对象、制定教学目标、选择教学策略、开展教学评价。各种完整的教学设计过程都是在这四个基本要素(学习者、目标、策略、评价)的相互联系和相互制约所形成的构架上建立的。

学科核心素养各维度教学策略

一、素养维度一宏观辨识与微观探析

化学是在原子、分子水平上研究物质的组成、结构、性质、转化及其应用的一门基础学科。“宏观辨识与微观探析”素养反映了化学学科的思维本质特征，是化学学科核心养的标志性重要内容，它要求从宏观视角认识物质及其变化规律，并从微观层面揭示物质及其变化本质。化学教学中应重视培养宏观与微观相结合的思维方式，把这种化学学科特有的视角贯穿于化学教学的全过程，促进化学学科素养的整体提升。
一、素养目标解读
(一）化学学科素养总目标能从不同层次认识物质的多样性，并对物质进行分类；能从元素和原子、分子水平认识物质的组成、结构、性质和变化，形成“结构决定性质”的观念。能从宏观和微观相结合的视角分析与解决实际问题。
(二）初中化学课程素养目标解读
1.通过观察能辨识一定条件下物质的形态及变化的宏观现象，初步掌握物质及其变化的分类方法。
(1)依托的课程内容。
物质的分类。 核心素养下的课堂教学——读王峰的《核心素养视视野下初中化学教学策略研究》笔记
常见化学反应的分类， 核心素养下的课堂教学——读王峰的《核心素养视视野下初中化学教学策略研究》笔记
（2）素养要求解读
能对常见的物质及其变化进行分类，并能从宏观组成及变化、微观构成及变化角度认识这些分类。能初步归纳各类物质的性质，能运用这些性质迁移类推同类别物质的性质。
分类是一种科学的思维方法，是人们认识事物的一种重要手段，通过分类可以更好的认识和把握同理物质的本质。分类所依据的标准，不同分类的结果也不一样。世界上的物质有几千万种，要研究和认识这些物质及其变化，就必须对其进行分类。把大量的事物按照一定的标准进行分类，是一种简单高效的科学方法。对于数以千万计的化学物质，利用分类的方法，把繁重的物质通过分类构成一个有序的逻辑体系，有利于把握物质之间的本质区别和联系，进而探讨个体物质之间的转化关系，为从整体上认识物质及其变化提供内在线索，这一过程能促进学生素养的发展。
2.能运用符号表征物质及其变化。
(1)依托的课程内容。
化学用语的知识体系如下图所示 核心素养下的课堂教学——读王峰的《核心素养视视野下初中化学教学策略研究》笔记
(2)素养要求解读。
化学用语是学习化学的重要工具和基本技能。应明确如下要求：记住常见元素的名称与符号，并能规范地书写元素符号；了解元素符号所表示的意义；简单了解元素周期表的结构，初步学会查阅元素周期表获取有关元素的简单信息；能说出常见元素的常见化合价，能用化学式表示常见物质的组成；能利用相对原子质量、相对分子质量进行物质组成的简单计算；能看懂某些商品标签上标示的组成元素及其含量；能正确书写简单的化学反应方程式，能从化学反应方程式中获取有关反应的相关信息，能根据化学反应方程式进行简单的计算，进而解答相关的简单的化学问题。
重视化学用语的表征功能。表征是一个心理学概念，是指“信息在人脑中呈现和记载的方式”。认知心理学家和人工智能的创始人西蒙（H.A.Simon)指出：“表征包含了两个方面的含义：信息和对信息的加工。”西蒙的提法既有动态的含义，也有静态的含 义，后来演变成为表征的两种形式——内部表征（internalrepresentation)和外部表征 (externalrepresentation)。人们直接把信息的记载或问题本身的提法称为问题的外部表征相当于西蒙提出的信息，而将对信息的加工或问题的理解过程称为内部表征，它是内部 的、主观的表征，故有时也称为心理表征（mentalrepresentation)或内在表征，相当于西蒙提出的对信息的加工。
化学研究的对象是物质，研究的内容有物质的组成、性质及其变化等，这些内容通过化学学科特有的语言来表达，这一过程即为化学表征过程。相对于用文字描述而言，一方面，用化学符号等化学用语不仅能较简洁方便地表示出物质及其变化的相关信息，而且能从定量角度表达化学学科的本质内容。另一方面，化学用语中承载着较多的化学信息，如何从化学用语中获取相关信息，也是掌握化学用语的一项重要内容。因此，在化学用语教学中，应先掌握化学用语的符号及其使用规则，熟悉各种化学用语所包含的信息，最后达到能用精确、简练的化学用语表征物质的化学组成、性质及变化等化学的核心内容，也就能较好实现化学用语的学科表征功能。
3.能从物质的微观层面理解物质的组成、结构和性质的联系，初步形成“结构决性质，性质决定用途”的观念。能从微观视角解释宏观现象。

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