本期参与了新网师“理想课堂的构建”课程学习，通过观看回放《新学习如何发生？》、记录笔记，对学习有了整体感知，对学习的本质、要素有了进一步的认识。了解了儿童学习的机理，弄清了教师对儿童学习提供有效支撑的基本路径。
一、我们一起被看见:被鼓励认可
林老师对学员的作业进行了点评，让我们一起被看见。特别是用心梳理了学员的打卡，进行了归类、鼓励指导，如最“潮”的打卡，最“快”的成长，最“帅
新浪博客
本期参与了新网师“理想课堂的构建”课程学习，通过观看回放《新学习如何发生？》、记录笔记，对学习有了整体感知，对学习的本质、要素有了进一步的认识。了解了儿童学习的机理，弄清了教师对儿童学习提供有效支撑的基本路径。
一、我们一起被看见:被鼓励认可
林老师对学员的作业进行了点评，让我们一起被看见。特别是用心梳理了学员的打卡，进行了归类、鼓励指导，如最“潮”的打卡，最“快”的成长，最“帅
”的思维导图，最“牛”的老师，最“专”的学员，最“走心”的晒图，最“高频”的意象，最“诚”的反思金句，最“靓”的样板房。一连串的“最”字，让每一个学员的预习作业呈现在了大家的眼前。每一个“最”字都是老师对学员的认可，每个“最”字都体现了学员之间的平等互助关系，每个“最”字都让上课的学员都成了课程的主角。
好学生的成功来自教师1%的改变。反思我们现在的课堂，我们是不是看见了每一个孩子成长的足迹？是不是看见了每一个孩子的特别之处？教师应用学生的眼光看待学生，把学生的成长放在首位，不管孩子学习好坏，每个孩子都需要被看见，真正地“看”不仅仅是用眼睛看，而是带着责任感“看”，用全部的身心去“看”。让每一个孩子都被看见，每一个孩子都值得被认可。
二、我们一起共学习：洞见新学习
30分钟的微讲座《洞见“新学习”本质》，林老师对学习是如何发生进行解读，加深大家对学习的理解并重新认识新学习。
首先、关于学习的新概念：
1.学习即对话：是由日本著名学者佐藤学提出：
首先，和客观世界对话，客观世界既是文本又是社会生活场景，给足学生足够的对话文本的时间和机会，把文本看透。“回到文本”应成为教学的口头禅。其次，和学习伙伴对话。同伴既是教师又是学生，和同伴对话是一个彼此启发成全的过程。第三，和自我对话。这是一种最高级的学习，只可惜这样的对话似乎很难见到。
2.学习即实践操作（即和现实对质）：“通过行动来学习”是各种心教运动钟爱的口号。用中学，做中学，创中学。实践经验促进对知识的占有和记忆。和他们相遇，与具体问题接触，会发展出一种有力的情感负担。学校学习活动尽量接近真实情境及其所包含的危险，如消防安全演练。新课标“强调融合”“注重实践”的鲜明导向。
3.学习即论辩（学习即和他人对质）：论辩就是为自己的一个观点找到证据维护它。论辩通常提出数个论据，并把他们编制成一张天衣无缝的网。论辩的论据，特别强调可靠性和一致性。批判性思维的培养，离不开论辩，论辩是高品质的思维。
4.学习即自我表达，（学习即自我发问）：表达是“输出”，学习不能只有“输入”。用言语表达或书写表达，亮出自己的主张。玩伴之间的交谈有助于问题的解决，同学不能仅成为“同座”。大声说出自己的想法，会让人对自己的想法产生新知识。把自己的想法写出来，会使它们更严密，组织的更好。
5.学习即建立网络学习：知识改变信息组织水平，让学习内容之间彼此联系，相互巩固。华东师大崔允漷教授关于狗的比喻。第一章狗头，第二章狗腿，第三章狗尾巴，老师这样教，学生这样学，考试这样考，最后学生考了100分，都不知道什么叫狗。提醒我们，我们要用学习就是构建思维的网络，让知识之间真正的有联系。如，新课标中大单元、大概念、大任务设计。
其次、关于学习的场景：教育家戴维·索恩伯格描述了三种先进的学习场景：1.营火：一对多的故事化教学模式；2.水源：多对多的互通有无式学习模式；3.洞穴：一人独立、反思的学习模式。美国苹果公司教育副总裁约翰·库奇，还在这三种模式的基础上增添了4.山顶：实践中学习的模式。
三、让复盘成为习惯
学习完新知识、启发，要结合工作学习进行联接、思考。常学常新，往深里走、往实里走、往心里走，把自己摆进去、把职责摆进去、把工作摆进去，做到学、思、用贯通，知、行统一。我们学校前几年进行课改时，推行的”六自主“课堂，课堂组织自主化、目标导向自主化、阅读感知自主化、效果展示自主化、合作学习自主化、达标检测自主化。
提问反馈自主化：要遵循首问指名答，首问不会接着抢答的原则进行。这样既能反馈出教学问题，又能激发学生参与兴趣，有利于营造紧张的学习气氛。如果同一问题，三个学生都不能正确回答出来，要采用小组讨论的形式予以解决，小组讨论后也可采用抢着回答的方式。如果小组讨论后还回答不正确，这时才需要教师的讲，既体现了学习即对话，和学习伙伴对话，又体现了学习即自我表达，同伴之间的交谈有助于问题的解决。
板演反馈自主化：纠错同学用红粉笔纠错，纠错另写；纠错后做好两个评价一个准备一个提问，评价正确情况（错*个）与书写工整（用ABC等级），做好讲评准备（指出错误，讲出正确，最好总结方法及相关事项），并对错误同学进行提问。既体现了布卢姆将认知目标的知识、理解、应用低阶思维，又渗透了高阶思维的 分析、综合和评价。
改变教育从改变自身开始。阅读学习改变教师，教师改变课堂，课堂改变学生。任何好的教育思想都必须首先由教师吸收、掌握并且转化为教师自身的理念，然后才有可能在真正意义上转化为具体的教育策略和教育行为。让我们一起洞见新学习，构筑新课堂。不断提升自己、完善自己享受教育幸福人生路！
好学生的成功来自教师1%的改变。反思我们现在的课堂，我们是不是看见了每一个孩子成长的足迹？是不是看见了每一个孩子的特别之处？教师应用学生的眼光看待学生，把学生的成长放在首位，不管孩子学习好坏，每个孩子都需要被看见，真正地“看”不仅仅是用眼睛看，而是带着责任感“看”，用全部的身心去“看”。让每一个孩子都被看见，每一个孩子都值得被认可。
二、我们一起共学习：洞见新学习
30分钟的微讲座《洞见“新学习”本质》，林老师对学习是如何发生进行解读，加深大家对学习的理解并重新认识新学习。
首先、关于学习的新概念：
1.学习即对话：是由日本著名学者佐藤学提出：
首先，和客观世界对话，客观世界既是文本又是社会生活场景，给足学生足够的对话文本的时间和机会，把文本看透。“回到文本”应成为教学的口头禅。其次，和学习伙伴对话。同伴既是教师又是学生，和同伴对话是一个彼此启发成全的过程。第三，和自我对话。这是一种最高级的学习，只可惜这样的对话似乎很难见到。
2.学习即实践操作（即和现实对质）：“通过行动来学习”是各种心教运动钟爱的口号。用中学，做中学，创中学。实践经验促进对知识的占有和记忆。和他们相遇，与具体问题接触，会发展出一种有力的情感负担。学校学习活动尽量接近真实情境及其所包含的危险，如消防安全演练。新课标“强调融合”“注重实践”的鲜明导向。
3.学习即论辩（学习即和他人对质）：论辩就是为自己的一个观点找到证据维护它。论辩通常提出数个论据，并把他们编制成一张天衣无缝的网。论辩的论据，特别强调可靠性和一致性。批判性思维的培养，离不开论辩，论辩是高品质的思维。
4.学习即自我表达，（学习即自我发问）：表达是“输出”，学习不能只有“输入”。用言语表达或书写表达，亮出自己的主张。玩伴之间的交谈有助于问题的解决，同学不能仅成为“同座”。大声说出自己的想法，会让人对自己的想法产生新知识。把自己的想法写出来，会使它们更严密，组织的更好。
5.学习即建立网络学习：知识改变信息组织水平，让学习内容之间彼此联系，相互巩固。华东师大崔允漷教授关于狗的比喻。第一章狗头，第二章狗腿，第三章狗尾巴，老师这样教，学生这样学，考试这样考，最后学生考了100分，都不知道什么叫狗。提醒我们，我们要用学习就是构建思维的网络，让知识之间真正的有联系。如，新课标中大单元、大概念、大任务设计。
其次、关于学习的场景：教育家戴维·索恩伯格描述了三种先进的学习场景：1.营火：一对多的故事化教学模式；2.水源：多对多的互通有无式学习模式；3.洞穴：一人独立、反思的学习模式。美国苹果公司教育副总裁约翰·库奇，还在这三种模式的基础上增添了4.山顶：实践中学习的模式。
三、让复盘成为习惯
学习完新知识、启发，要结合工作学习进行联接、思考。常学常新，往深里走、往实里走、往心里走，把自己摆进去、把职责摆进去、把工作摆进去，做到学、思、用贯通，知、行统一。我们学校前几年进行课改时，推行的”六自主“课堂，课堂组织自主化、目标导向自主化、阅读感知自主化、效果展示自主化、合作学习自主化、达标检测自主化。
提问反馈自主化：要遵循首问指名答，首问不会接着抢答的原则进行。这样既能反馈出教学问题，又能激发学生参与兴趣，有利于营造紧张的学习气氛。如果同一问题，三个学生都不能正确回答出来，要采用小组讨论的形式予以解决，小组讨论后也可采用抢着回答的方式。如果小组讨论后还回答不正确，这时才需要教师的讲，既体现了学习即对话，和学习伙伴对话，又体现了学习即自我表达，同伴之间的交谈有助于问题的解决。
板演反馈自主化：纠错同学用红粉笔纠错，纠错另写；纠错后做好两个评价一个准备一个提问，评价正确情况（错*个）与书写工整（用ABC等级），做好讲评准备（指出错误，讲出正确，最好总结方法及相关事项），并对错误同学进行提问。既体现了布卢姆将认知目标的知识、理解、应用低阶思维，又渗透了高阶思维的 分析、综合和评价。
改变教育从改变自身开始。阅读学习改变教师，教师改变课堂，课堂改变学生。任何好的教育思想都必须首先由教师吸收、掌握并且转化为教师自身的理念，然后才有可能在真正意义上转化为具体的教育策略和教育行为。让我们一起洞见新学习，构筑新课堂。不断提升自己、完善自己享受教育幸福人生路！