从教育学的角度看孩子，构建个性化关系
2023-05-11 16:49阅读：
现象学中有一些比较重要的概念，前面已经讨论过的有悬置、可能性、体验教育等，本书的第4节“从教育学的角度看孩子”重点讨论的是“关系”。我们如何看一个孩子和我们看到什么取决于我们和这个孩子的关系。师生关系，一直是学校教育的重要底色，是教育教学活动的基石，良好的个性化的关系，比教学内容本身更加重要。
首先，从意识转变做起，让关系成为第一学习力。
学习是学生自己的事情，如果学生不想学，教师即使绞尽脑汁也没有用。但内驱力是学习的发动机，发动机打开了，学习自然事半功倍。
激发情谊，让学生充满想学的能量，心理学研究表明：内在的学习动机来自个体的自我系统和元认知系统。当这些系统受到积极的刺激时，人们就会为了妥善处理自己的学习并保持良好的进展而努力工作。积极的刺激大多来自学生良好的情绪状态、他对课程的兴趣，以及他和老师之间同学之间建
立的信任关系。好的关系胜过许多教育，关系是教育的前提，有了良好的师生关系，教育才开始。
其次，研究学生，提高教学活动的吸引力。
将学科内的情感力还原出来。老师用自己课堂魅力感染吸引学生，亲其师信其道，成为学生的偶像。教师本身要成为学科的情人，学科知识都是有温度、有感情的，艺术学科有审美情，体育学科有运动情，自然学科有探究情，语文学科有人文情，外语学科有世界情，等等。要把这些情感因素激活起来，让学科成为师生精神的宠物。教师要更重视学科内容的情感维度。重情的课堂学生不容易忘怀，情绪记忆更能让知识烙印入心。
大家知道，备课要备两头，一头是教材，要通过研究，明确课程标准的要求，明确教学内容，如何有效组织使教学目标得到有效的落实。另一头是学生，要研究学生的知识基础、心理特征、个性差异，如何有针对性地组织教学。
但现实的情况是，很多教师撰写的“教学难点”对不同班级、不同学生都是一成不变的，由此而设计的突破难点的路径和策略也是固定不变的。这必然导致教学策略和学生的学习实际之间的不匹配，教学的有效性也打了不少折扣。
因为教学难点正是基于对学生的详细研究而确定的。每个学生、每个班级的学生在学习上遇到的难点是各不相同的，我们需要针对不同班级的实际，具体确定该班级的教学难点是什么，拟采取的突破办法是什么。如果能进一步研究到班级里的具体学生，为每一个学生做好“搭桥”的工作，那才是真正的因材施教。
我们对学生的研究尚处于非常肤浅的阶段。范梅南教授文中指出：我们看上去是在研究学生，但我们太注重用“科学”的理论化的成果来分析学生，我们研究的是一个群体，分析的是他们的共性特征，采用的是预先设计好的技术性的、诊断性的工具对学生分组、分类、筛选、衡量。我们似乎是在“看”学生，但我们看到的都是抽象的群像，并没有看见学生的个性，没有看见一个个鲜活的学生的真实情况。
第三、善于观察、倾听，构建个性化的关系
蹲下来和学生做朋友，课余和他们一起玩游戏，交流，思考，通过我们看到的、听到的，对所知的理论知识进行检验
，去理解孩子的需要和经验。朱家雄教授曾经说过：观察和倾听，它不是为了研究儿童本身，而是在于增加对儿童的理解程度，这样才有可能与他们进行高水平的对话，才能反映他们所做的事情，才能真正满足他们的内在需求。真正走进孩子的心灵世界，构建个性化的关系
。
本节中，黛安娜跳绳的故事是基本的线索。老师认识黛安娜已经有一年多了，他一直在观察着她，不仅仅是她跳绳的时候，还有她的学业，她的为人处世，她和教师以及伙伴们之间的关系，思考怎样才能使得黛安娜在学业成绩和个人生活上更加和谐。
范梅南通过老师和黛安娜之间的互动关系，向我们阐明了教师和学生该如何建构个性化的人际关系。
